中职英语词汇学习中存在的问题和解决策略探究

吴云珠

摘 要：词汇是中职英语学习的基础，学生学习的进步在很大程度上取决于词汇的积累和扩展。本文针对中职学生缺乏词汇积累、缺乏学习兴趣等现实问题提出了对应的解决策略。

关键词：英语词汇 构词法 联想教学

词汇是中职英语学习的基础，学生学习的进步在很大程度上取决于词汇的积累和扩展，但是，它也是中职学生学习英语时遇到的一大难点。因此，改进英语词汇教学，激发、调动学生记忆词汇的积极性，帮助学生高效、持久地记住所学词汇，成为中职英语教学中亟待解决的问题。

一、英语词汇学习中存在的问题

1.学生缺乏必需的词汇积累

很多中职学校的学生在英语的习得过程中，语法知识模糊，词汇积累浅薄，超过三分之二的学生入学时对词汇的掌握连九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求都达不到。2013届学生入学时，笔者对任教的4个学前教育专业班级进行了一次初中常用词汇测试，平均分如下：升学1班68.85分，升学2班67.98分；就业1班57.99分，就业2班50.34分。

2.学生缺乏词汇学习兴趣和动力

中职学生抱着学技能的目的进入学校学习，期望能凭一技之长今后在社会立足，所以他们认为学好技能才是最重要的，文化学习得过且过就可以了。除了英语相关专业的学生，其他学生对英语词汇学习普遍感到枯燥乏味，课堂上不认真学习，课后不及时复习，缺少学习动力。调查中，升学班只有约15%的学生对词汇学习感兴趣，3%左右的学生能在课后自觉复习所学词汇；就业班对英语词汇学习感兴趣的学生不足5%，几乎没有人会在课余学习词汇。

3.学生缺乏词汇学习自信心和意志力

由于知识在大脑中的储存有一定的记忆规律，真正掌握一个单词需要接触该词5～16次，所以遗忘在词汇学习过程中非常正常，但是不少中职学生在学习词汇时存在严重的心理障碍，他们缺乏自信，不愿意背单词，更不相信自己能记住单词。词汇学习是一个与遗忘不断作斗争的过程，而中职学生往往没有这样的意志力，他们始终不喜欢也不适应记忆型的知识学习。

4.学生缺乏词汇学习的科学方法

很多中职学生在记忆单词时，常常采用死记硬背的方式，按字母逐个朗读，而且，学生在记忆单词时重拼写，轻词义、词性和搭配，对许多单词都处于模糊领会的状态。学生常常觉得花了大量时间却看不到什么学习效果，即使课堂单词听写状况良好，考试时却依然什么都不记得。

5.教师缺乏多样化词汇教学方式和词汇学习的策略指导

教学词汇时，大多数中职教师主要使用“领读-自读-抄写-背诵-听写-再抄写”之类的教学模式，缺乏变化，更缺乏词汇学习策略的指导。

二、针对上述问题的解决策略

1.关注影响学生词汇学习的心理因素，发挥学习内驱力

内因是事物发展的根本原因，它所起的作用强烈而持久，外因也必须通过内因才能发挥作用。英语词汇学习是一个持久而且困难重重的过程，学生只有调节好自己的心理，配合外来动力，激发自身的兴趣和好奇心，培养不怕苦、不怕难的坚强意志才能推动自己学好词汇。

（1）培养师生感情，消除自卑心。实践证明，情绪影响记忆，同一个人，乐观时记忆力强，烦闷时记忆力就差，所以老师的激励和师生间的情感对记忆型的词汇学习影响明显。学生背诵单词时有过无数次背了忘、忘了再背、再背再忘的失败经历，大多数学生也因背不出单词而被老师严厉地批评过，他们面对老师、面对词汇学习时有较为明显的自卑和抗拒心理。所以，此时就要增加鼓励学生的频率，紧紧抓住每次机会表扬、肯定学生的学习，让他们重塑自信，让学生感到快乐，走出词汇学习第一步。

（2）直面畏难情绪，重塑自信心。英语词汇的学习没有捷径，它是一个量的积累过程，必须经过机械、单调的记忆，经过反复操练才能迎来质的飞跃。在此过程中，阻碍英语词汇学习的畏难、过分焦虑和缺乏自信等负面情绪在所难免。直面困难是消除这些情绪的最好方式，只有有了充分迎接困难的心理准备，调整好心态，才能从容应对学习过程中的任何问题。因此，笔者首先给新入学的学生讲记忆规律，让他们了解遗忘是正常的，而不是“自己笨”。其次，建立合作小组，让学生互相帮助，互相鼓励，排解自己背单词时的痛苦（把不良情绪宣泄出来），交流自己记住某个单词的方法。学生经常这样形容自己小组中的伙伴：“A friend in need is a friend indeed.”，因为他们在合作中发现在学习词汇时不存在谁比谁更聪明，大家都会有困难，患难与共，就看谁比谁更能坚持不懈，谁比谁更有自信。

（3）激发学习兴趣，构建意志力。兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，作为学习的最佳动力，它能促进思维的活跃，使记忆牢固，尤其能让中职学生慢慢构建他们一直缺乏的意志力，在不断遭受困难与失败的情况下也能不灰心，坚持学习。兴趣是在求知需要的基础上，经过学习活动体验到成功的欢乐而逐渐形成的，如果能有一个轻松、快乐的学习环境则更能激发学生的学习兴趣。为此，笔者常常组织有趣味性的词汇学习活动，譬如“带我回家”活动，将水果、蔬菜、饮料、肉相关的词汇“堆”在一起，让学生帮助词汇“回家”；譬如让学生进行词语接龙活动，后一个单词的首字母必须与上一个单词的尾字母相同；譬如编故事的活动，给学生一个故事背景，让学生畅所欲言。

2.改变单一的教学方式，提供学习外助力

（1）因材施教，分层要求。中职学生没有升学压力，即使升学班的学生对升学的渴望也远不如初中时那么强烈，人生规划也各不相同。学生之间的心理差异性和学习能力差异性也比初中来得更明显，对学科的喜好和努力的付出非常随性。所以作为中职学校的老师更要承认学生的差异性，不要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，尤其是词汇学习这种记忆型知识的掌握。笔者根据每个学生的不同基础、不同知识建构力、不同学习习惯和不同心理特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求，让学生根据自身的条件找到最适合自己学习的节奏，让不同层次的学生都能有所收获。

（2）在教学中渗透构词法。掌握一些构词方法，如中职英语中常见的派生和合成，有利于提高词汇学习的效率，将为中职学生打开一扇全新的学习词汇的大门，将能够让他们更多、更方便地猜测、识别和记住单词。例如，大多数学生都觉得初中时记sharpener这个单词挺难的，可是当我们告诉他们这个词可以拆成“sharp+en+er”时，所有的学生一下子都记住了，而且是同时记住了sharp、sharpen、sharpener三个单词，并了解到形容词加en可以构成动词和动词加er可以构成名词。再比如把activity拆分一下，也可以同时记住act、active、activity三个单词。但是，笔者认为对于中职学生来说构词法不是教一遍就可以掌握的，老师应该在词汇教学的过程中慢慢渗透，对由派生法和合成法构成的单词在教学时进行提醒和归纳，反复训练和潜移默化更符合中职学生的认知习惯。

（3）运用联想进行教学。联想，就是当人脑接受某一刺激时，浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程。用联想来增强记忆是一种很常用的方法，思维中的联想越活跃，经验的联系就越牢固，如果能经常形成联想和运用联想，记忆的效果将得到增强。中心发散联想，同反义联想、上下义联想和与中文结合的联想都是常用的方式。可以是前缀、后缀和常见字母组合的联想，还可以由man联想到Englishman、Frenchman、fireman、policeman等，由act联想到actor、actress、active、activity、由book联想到read、interesting、borrow等可以与之搭配的词汇。“带我回家”属于上下义联想，可以使学生的词汇知识更具系统性。作为中国人，汉语思维根深蒂固，所以与中文结合可以让易混淆的词汇变得清晰。例如，学生经常把except和expect混淆，这两个词其实就是c和p交换了一下位置，差别太小，他们就分不清了。笔者利用这两个词的词义中文拼音第一个字母设置联想线索：except意为“除了”，“除”的拼音的第一个字母是c；expect有“期盼”之意，“盼”的拼音的第一个字母是p。这样一来，学生不仅分清了两个词，而且对词义印象深刻。

（4）创设语境教授词汇，与专业适当结合。语境（context）指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”我们每个人学习母语时都是从单个的词开始的，在那个阶段我们常常需要重复很多遍才能掌握一个词，但是，当我们能连词成句，甚至连句成篇时我们的语言能力就在短时间内有了飞速的发展。因此，在词汇教学过程中不应该孤立地进行词汇教学，而是应该千方百计地把单个的词放置到语境中，利用语境记忆词义、理解词义、猜测词义和辨析词义。语境的创设也可以与任教班级的专业适当结合，譬如，编故事和简笔画是学前教育专业学生必备的技能。学生可以根据老师提供的词汇编中英文结合的小故事或简单的纯英文故事。而简笔画使语境更加直观，学生不仅用它记忆单词、编故事，还用它来进行猜词竞赛，甚至拿来进行词语辨析。与专业结合的教学让文化和专业都有长足进步。

参考文献：

[1]王擎天.每个人都可以拥有超级记忆力[M].天津：天津科学技术出版社，2009.

[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

（作者单位：海宁市高级技工学校）