浅论职业院校教学模式的改革方向

张毅

摘 要：职业教育教学模式随着经济社会的发展而不断创新发展，但是至今没有形成一个成熟和相对固定的模式，这对职业教育的发展形成了制约。因此，探索一种适合职业教育特点的教学模式，形成相对稳定和成熟的教学实施程序，对于提高职业学校的教学水平将产生很大的促进作用。

关键词：职业院校 教学模式 改革 方向

国务院《关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》）指出，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，搞好教学观念和教学模式的改革，办学思想要逐步摆脱普通教育思维的干扰，进一步体现出职业教育的特色和规律，从而推动职业教育在经济发展和社会建设中发挥重要作用。《决定》发布已近十个年头，东部发达地区在人才培养模式上有了较快的发展，收到了较好的效果。但内陆地区的职业教育大多还固守传统模式，远远滞后于企业的发展需求，当地政府和学校虽然也在人才培养模式上进行了一些有益的探索，但还没有形成成熟的、具有现代职业教育特点的教学模式。本文对职业学校如何更好地利用职业教育的特点，改革教学模式和学习模式进行了阐述。

一、职业教育教学模式改革现状

《决定》指出，要抓好培养模式的改革，即推进职业教育办学思想转变，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。

如郑州市教育局在中职院校开展了学分制改革。郑州市中等职业学校学分制试点始于2010年秋季，首批试点为7所中职院校。试行学分制后，职业学校的课程分为必修课、选修课和社会实践活动三类，学生修满170个学分可以申请提前毕业。2011年，试点学分制的职业学校从7所扩至18所。试行学分制后，改变了必修课“一统天下”和书面成绩“独霸天下”的局面，教与学的有机统一更加紧密，生动的教学局面迅速形成。

以郑州市科技工业学校为例，该校2010级共有600多名学生，其中13名学生提前修完了学分，提前毕业。在该校，学分分为课程学分和非课程学分，可以实行有条件的互补。该校实行学分制的核心是开设选修课，三年来，学校开设了57门选修课。这样一来，学生们可以自由选择喜欢的课程学习，同时也调动了学生参与社会实践的积极性。

受传统观念和经济条件的约束，内地职业学校在培养模式的改革上落后于东部发达地区，但也有一些学校在培养模式上结合自身实际进行改革。如河南工业技师学院近两年来在机电和数控两个专业中实行“分层分流任务驱动型教学模式”的改革，收到了良好的效果。这一改革以预备技师培养为终极目标，学生在完成中级工培养后，通过学院组织的考试，进入高级工阶段的学习，一年后完成高级工阶段的学习，经考核后进入预备技师阶段。没有进入更高一级阶段学习的学生推荐就业，分流出学校进入企业。两个专业的课程分为两个模块：一是公共课和专业基础课模块，二是一体化教学模块。教学模式改革后，公共课和专业基础课模块课程最大限度地缩减，而一体化教学模块的课程比重显著增加。在目前实行的一体化教学中，该校结合自身特点提出任务驱动型教学模式，对教学组织形式、教学效果评价体系进行改革，实行分组教学，建立多元化的教学评价体系，收到了明显的教学效果。

二、职业学校人才培养模式的变革方向及重要意义

《决定》还要求，深化教学模式改革和推进产教结合的人才培养模式的改革，构建科学的实践教学体系，以学生的职业能力为本位，不断提升职业院校教育教学质量，将是教学改革的关键；要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。产教结合被认为是职业教育的本质特征之一，实施工学结合的培养模式和半工半读制度被认为是今后职业教育的改革方向之一，这样不仅可以使来自困难家庭的学生有更多接受职业教育的机会，而且可以使企业拥有更多学以致用的员工，是企业、学生和学校三方共赢的好事。

在职业学校尤其是技工学校推行分层分流任务驱动教学模式和学分制改革，主要是由职业学校的学生构成比较复杂、学生层次较多的实际情况所决定的。

1.实行分层分流任务驱动型和学分制相结合的人才培养模式有利于调动学生的学习积极性

在中等职业院校学生中，有一部分是高中毕业生或是基础较好的初中毕业生，这些学生学习能力较强、学习积极性较高，对学习内容的层次追求较高，他们要么不愿和基础较差的学生混在一起消磨时间，要么就是想在较短的时间内完成学业，提前就业。这就给实行分层分流、学分制教学和学习模式提供了条件。

2.实行分层分流任务驱动型和学分制相结合的人才培养模式有利于充分发挥教师的作用

在中等职业学校，由于专业不断调整，教师需不断更新知识结构。但有的教师因为专业受限，转型遇到困难，尤其是一些公共课教师因专业及课程的调整，教学任务量大幅减少，还有的教师拥有各种特长和专项研究。实行学分制后，这些教师可以结合自身优势，开设选修课，使自己重新走上讲台，为培养综合素质较高的技术人才发挥作用。

3.实行分层分流任务驱动型和学分制相结合的人才培养模式有利于满足企业用人需求和人才流动的需要

由于行业需求不同、企业发展阶段不同，社会对技术人才的需求也不同。相关调查显示，企业对高中低端技术人才需求的强度也不同。在河南，目前大部分企业仍然需求大量的低端技术人才。因此，中等职业学校实行分层分流的教学模式，使一些学生经过一年最多两年的在校学习，或是采用半工半读的形式进行培养，就能够满足企业的需求，符合社会发展的要求。

三、试行分层分流和学分制需要解决的问题

《决定》要求，要充分利用城市和东部地区优质职业教育资源和就业市场，进一步推进东西部之间、城乡之间职业院校的联合招生、合作办学。目前农村职业教育基础薄弱，资源总量趋于减少，通过联合、合作办学，促进农村和西部职业教育发展也是我国推进农村城市化进程和促进西部开发的重要举措。县以下职业学校在办学水平、办学能力等诸多条件上都比较欠缺，但因为地方保护主义或信息不对称等原因却往往能够招来大量当地适龄学生入学，导致大批办学条件较好的职业院校生源紧张，进而使教学改革陷入举步维艰的境地。因此，笔者认为，在招生方式上要尽快打破地方保护主义，使职业学校的招生完全市场化，让职业学校的生存与发展由市场来决定。

其次是中高职专业课学分互认的问题。一些学生在中职学校学过的专业基础课，到了高职学校还要重新再学一遍。

还有一个问题是，学生修满学分后，获得了提前毕业的资格，但是却不能及时拿到毕业证。因为学生的档案信息都由省级部门掌握，提前办理毕业证的程序是非常繁琐的，这就导致提前毕业的学生却拿不到毕业证，给找工作带来了不便。这两个问题的存在影响了学生继续深造的动力，降低了学生对提前毕业必要性的认识和多修学分的积极性。

综上所述，在中等职业学校实行分层分流任务驱动型教学模式和学分制学习模式，符合职业教育的特点和社会发展的要求，应当大力推广，使之成为职业教育教学的主流模式。

（作者单位：河南工业技师学院）