浅议技工院校一体化课程教学改革的关键问题

丁步温

摘 要：全国技工院校一体化课程教学改革自2009开始以来，现已取得一些阶段性成果，但从实践来看，一体化改革仍有部分问题需要研究解决。本文结合笔者多年教学管理经验，分析了技工院校一体化课程教学改革中存在的关键问题，并给出了自己的建议。

关键词：技工院校 一体化改革 问题

在人社部的大力倡导下，自2009年在全国确立第一批试点院校开始，全国技工院校积极开展一体化课程教学改革试点工作，现已取得一些阶段性成果，但是在试点过程中也遇到过许多困难和问题。本文结合笔者多年的教学及教学管理实践经验，浅析技工院校一体化课程教学改革的关键问题，以期对现在正进行的教学试点有一些启发和帮助。

一、教学改革的现实意义

一体化课程教学改革，是技工院校发展的大势所趋、方向所在、历史必然。人社部一体化课程教学改革文件明确的改革指导思想是：深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融会贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。这一指导思想是教学改革的根本依据，为教学改革指明了方向。通过一体化课程教学改革，要实现理论与实践的统一、教学与生产内容的统一、教与学的统一、学与用的统一、能力与素质提高的统一；要解决学生学习被动、积极性不高的问题；要培养学生主动学习、自主学习、合作学习、会学善学的能力。一体化课程教学改革，将对技工院校发展提供强大的推动力，也为技工院校的生存注入坚强的生命力。

二、教学改革面临的困难和问题

一体化课程教学改革是技工院校教学工作大势所趋，是今后技工院校教学工作的方向，但是任何一项改革，都要挑战原有的观念和秩序，都会遇到各种困难和问题。一体化课程教学改革主要面临的困难和问题有以下几个方面：一是打破了原有教学模式，新的教学模式有待建立的问题。原有灌输式课堂教学模式已经不适应新的教学要求，必须建立新的教学模式，以适应一体化课程教学任务要求，对新的教学模式，师生都需要适应；二是原有的教学内容体系需要打破，建立新的一体化课程教学内容体系，而教学内容的遴选，困难多、工作量大；三是教学条件不能适应一体化教学要求，教学设备、场地、师资都达不到一体化教学要求。教师和学生都对原有的教学模式有依赖性，对新的教学形式很难认识到位，不会立即就适应一体化课程教学，要经过多次反复和纠正。一体化课程教学改革的困难和问题主要来自于这三个方面，每个方面都有很多因素，因此在进行一体化课程教学改革的过程中需要解决各种困难和问题，重点要做好制定教学标准、整合教学素材和教学组织形式转变的问题。

1.教学标准的制定

开展一体化课程教学改革，教学工作要以学生为本位，在调研学生就业单位的基础上，根据学生在用人单位应发挥的作用，结合具体岗位对学生技能素质、职业能力等要求，制定专业的培训方向。专业培训方向确定后，以综合职业能力培养为目标，制定新的一体化课程教学标准。教学标准是指导一体化课程教学的纲领性文件，新的教学标准要依据每一门一体化课程和学习项目，制定出学生通过一体化项目学习，规定掌握的综合职业能力、专业能力、方法能力和社会能力的目标要求。不同的教学项目对于学生能力培养侧重点不同，因此每一个教学项目要有明确的能力目标、情感目标、过程与方法等目标。教学内容要打破原来按学科、按章节编排的模式，重新按典型工作任务分解为多个学习项目，作为培养学生的综合职业能力、专业能力、方法能力和社会能力的载体。不同的学习项目，承载着不同的能力训练任务，就要赋予不同的课程目标。教学标准是检验教学工作完成课程目标的标杆，教学标准的确定，为评价教学质量提供了评价标准。因此，教学标准的制定要科学、规范、严谨，便于评价操作。

2.教学素材的选取

一体化教学改革要有好的教学素材，教学素材的选取来自于两个方面。一是在调研学生就业单位的基础上，制定专业的培养方向，根据专业培养方向选取典型工作任务，围绕典型工作任务确定课程目标。在课程目标指导下选择课程内容作为主要教学素材，突出职业能力培养。二是以现行的部颁教材作为专业知识基础和专业能力基础教学素材，突出方法能力和思维能力的培养。二者必须进行有机地组合，打破原来教学计划按学科—课程—章节编排学习内容的模式，重新按一体化课程教学要求编排专业教学计划，其结构是专业培养方向—典型工作任务—教学项目—功能模块。一体化课程教师按照这样的顺序来制定专业培养计划，选定学习内容，制定学习目标，设计考核评价学习效果。教学素材在选取专业典型工作任务为教学案例后，根据完成典型工作任务的不同阶段，分解为多个学习项目，结合原部颁教材内容编制一体化课程教案。教案内容主要应包括：工作任务叙述、任务标准要求、考核方法和标准要求等。教案要突出一体化课程教学的特色，注重学生本位的教学思想，以引导学生自主学习为方向，以提升学生各项职业能力为教学目标。

3.教学组织形式的转变

为适应一体化课程教学，教学组织形式必须进行改变，教师的教学、教学组织、教学评价、学生的学习等形式必须进行相应的改变。一体化课程教学改革目的是：教学过程以学生为中心，构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。教师教学的转变主要是教师不再是乏味的课本内容讲授者，而是利用课堂时间布置学习任务，进行答疑辅导，纠正学生的错误，指导学生完成工作任务，检查学生完成任务的质量。教学组织形式转变，不再以班级为单位组织课堂教学，而是以学习小组为单位，开展自主学习和小组讨论，学生不再局限于课堂学习，图书馆、实训室、宿舍等场所都应是学生开展学习及讨论的学习场所，扩大了学生学习的时间和空间。教学评价要摒弃以考试成绩评价学习质量的形式，转变为对各个学习模块、项目、任务进行逐一检查考核是否达到学习目标标准，对学习项目的考核要实行达标制，达不到目标要求不能通过，需继续学习，直至达标为止。学生学习形式的转变是，不再是教师教、学生个人学，而是以学习小组为单位，分工学习，集体讨论，以学生自主学修为主，每个小组学习进度可以不同，学得快的小组可以提前进入下一项目学习，可以提前进行典型任务操作，由此创造比、学、赶、帮、超的学习氛围，有效地调动学生学习积极性。

总之，作为教学改革的参与实践者，必须认识到位，坚定信心；找准问题，寻求突破；制定标准，教有所依；选好素材，学有基础；转变形式，易教乐学。一体化课程教学改革是一项浩大的教育改革工程，对于高技能人才培养具有战略意义，只有得到主管部门的高度重视、院校领导的大力支持以及相关部门及企业的大力配合，一体化教学改革才能顺利开展，而参与教改的教师必须有忘我的精神和坚强的毅力，不断付出艰辛和努力，才能完成教学改革任务。

（作者单位：淄博市技师学院）