基于教师专业发展的理实一体化教学诊断方案研究

陈渌漪?付宁

摘 要：理实一体化教学可以促进职业院校教师专业能力的发展，有利于教师双师型素质的提高。为促进理实一体化教学的有效实施，体现行督重导的教学评价，要制订理实一体化教学诊断方案。该方案实施效果良好，体现了数据的真实性、客观性和导向性。

关键词：理实一体 专业发展 教学诊断数据分析 教学诊断综合分析

课 题：高等职业院校高端人才培养与机制创新实践，项目编号：2011F-05。

目前，学校在对教师的考核评价中，还是侧重于从教学准备、教学态度、教学内容、教学组织等方面考察教师的教学状况并给出评价分数，作为考核、晋级的依据。虽然在课后有督导专家的反馈，但基于听课打分导向的评价方式，教师内心总存有芥蒂，接受评价也是比较被动的。因此，如何构建适合教师专业发展的评价体系，真正体现行督重导，对促进教师专业发展显得尤为重要。

一、理实一体化教学与教师专业发展

高等职业教育最显著的课程特色是采用基于工作过程的理实一体化教学，集教、学、做于一体，理论与实践相互融合，培养高素质技能型人才。课程开发的源头是通过同类企业的广泛调研，确定职业岗位所需要的职业技能，提炼出典型工作任务，由教师转换成教学项目。这就要求教师必须了解企业的生产流程、生产组织方式、工艺特点、设备情况等信息，并且随着企业生产方式的改变，不断更新调整教学内容，与企业“持续对话”，使校企协作共同发展。

根据理实一体化教学的要求，教师必须具备双师素质，熟悉课程内容、操作生产设备、熟知实训条件，备课不仅备课堂讲授内容，更要备学生、备实训场地，并且要将学生的训练项目先做一遍，发现操作过程中可能出现的问题，做到心中有数，还要制订问题解决预案。可以看到教师的备课工作量陡增，实施难度加大，所以在实训条件设备不充足、操作有危险性、实践难度较大的课程中，教师普遍存在积极性不高的现象。从学校政策层面，要鼓励教师下企业实践，制定双师型素质教师年度动态考评机制。“双师型”教师的认定条件之一是一年内开设过一门或以上理实一体化课程并考核合格。具备“双师型”教师资格的教师，要给予一定奖励和政策倾斜，以保障高职院校培养一批合格的双师型素质教师，促进教师专业发展。

随着高职教育的发展和改革的深入，高职院校教师的专业发展，作为一个内涵建设项目也在不断得到丰富和充实。高职院校教师的专业发展，旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质的培养，来促进其教学能力的发展，提升其职业地位。教师的专业发展，首先强调教师作为一个教育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程；其次强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的层次与内涵是多层面多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情感的发展。我国《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”实践证明，教师专业发展水平是培养高素质人才最重要的保证，是高职教育能否办出特色的关键所在。

影响高职教师专业发展的基本因素主要包含内、外两个方面的因素：外部因素包括社会的职业教育观念、教育行政部门关于高等职业教育的制度和政策、教师培养体制、高职教育评价机制、学校的激励措施等等；内部因素包括教师自身的教育观念、教育理论素养、教育科研意识与能力、教学实践与反思能力、创新意识、自主能力、成长需要等等。根据马斯洛的需要层次理论，要促进高职教师专业发展，必须从教师自身的内部需要出发，从满足教师的多层次需要出发，激发专业发展的动力，增强其责任感和成就感，尊重其劳动成果，使他们感受到自身的存在价值。从哲学的观点来看，外因必须通过内因才能起作用。实践表明理实一体化教学诊断方案正是促进教师自我实现、提高专业水平的有效途径。

二、理实一体化教学诊断方案研究与实施

理实一体化教学诊断方案是基于教师专业发展的、开放的、定性和定量结合的评价方案。它以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，体现了教师专业发展的新理念——教师本位观，重视培养评价对象的主体意识、参与意识和创造精神，发挥其积极性。它是一种以发展主体为理念的评价。它重在总结提炼教师教学风格，使评价对象在评价过程中不断“增值”。在教师评价中，我们主要看教师的基础、看教师的进步、看教师的发展、看教师的闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分，其立足于教师的现实工作表现，把落脚点放在教师的未来发展上。它以教师自评为主，多元互动，突出教师的主体地位。

北京电子科技职业学院坚持倡导在专业课上实施理实一体化教学，将知识传授、技能训练和能力培养融于一体，在实训中心布局上开辟学习区和工作区，这有利于理实一体化教学的开展。教学过程以行动为导向，以学生小组的形式完成信息收集、工作计划制订、小组讨论决策、工作任务实施、工作成果的评价以及评价反馈等。学生在完成工作任务的过程中相互合作、共同探讨，获得知识和技能，形成能力。教学组织体现以学生为中心，教师的作用是围绕要达到的教学目标引导学生进行理论学习与实际操作，充分调动和激发学生的学习兴趣。