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统筹建设学校体育评价机制

日前，教育部印发了《学生体质健康监测评价办法》《中小学校体育工作评估办法》《学校体育工作年度报告办法》等三个规范性、制度性文件。教育部体育卫生与艺术教育司负责人在记者招待会上强调，身心健康是学生全面发展的重要基础，学校体育是实施素质教育的基本内容。这三个《办法》分别规范学生体质健康监测、学校体育工作评价、地方体育工作报告等学校体育工作的目标、过程和条件等，目的是以学生体质健康为主线，以学校体育教学改革为重点，以各地学校体育政策支持为保障，建立一套学校体育工作管理制度。

这位负责人说，小学将体质健康测试情况列入学生成长记录或素质报告书，初中以上学校列入学生档案，作为学生综合素质评价和学业水平考试的重要指标和内容，同时将体质健康测试情况作为高等学校学生评优评先、毕业考核或者升学的重要依据。鼓励各地表彰积极参加体育锻炼、体质健康水平高的学生。

（摘自2014年5月26日《中国教育报》）

11%中小学校

心理软环境不及格

日前，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心依据该校首创的“义务教育阶段学校积极心理环境指数”，向社会公布了对我国中小学校积极心理环境质量的首个体检结果，并提出设立学校心理环境预警线。

根据这一体检结果，不同地区、城乡、学校之间在软环境质量上差异巨大，约11%的中小学校心理软环境不及格。该研究课题组称，这些不及格的学校，在学校纪律秩序管理、师生关系、同学关系、学生自主发展等软环境指标上存在一些突出问题，需要得到高度重视并及时督导改进。

据介绍，该研究以“中国儿童青少年心理发育特征调查”建立的全国代表性数据库为依托，以其中来自全国31个省、自治区、直辖市100个区县600多所学校7万多中小学生对于学校学习、人际交往、活动的报告为基础，来反映全国小学和初中学生对学校环境的直接感受，揭示义务教育阶段全国中小学校心理环境存在巨大的校际、区域和城乡差异。

（摘自2014年5月24日《中国青年报》）

【编辑：陈彤】