高职学生思想政治理论课考核评价体系的背景与现实研究

摘要：本文以思想政治理论基础课考核体系构建的理论背景为

切入点，阐述思想政治理论课考核评价体系设计实现，最后提出实现思想政治理论课考核评价体系的实效。

关键词：思想政治理论课考核评价体系研究

1 思想政治理论课考核评价体系的研究背景

1.1 理论依据

考核评价是教学体系中重要组成部分，是学校检验教师教学成果、评价教学质量的主要方法，是检验学生掌握中国特色社会主义理论体系，将思想政治理论转化为内在行为、习性的重要依据。思想政治理论考核评价体系建立的目的就是引导与促进学生掌握中国特色社会主义理论，将思想政治理论转化为学生内在的行为、习性，增强他们的思想政治素质能力，并且让学生学会科学运用马克思主义去认识世界、分析世界并改造世界的本领。

思想政治理论教学不仅仅是让学生掌握课本知识、学会我国特色的社会主义理论体系，更重要的是通过学生的学习、教师的讲授，将思想政治理论体系转化为学生内在的思想素质行为，实现学生的全面发展。

高职院校开展思想政治理论课是实施具有中国特色思想政治教育的根本要求，对培养大学生的思想政治素质具有重要的意义，而思想政治考核的意义就是通过有效的考核评价体系为社会培养合格的具有综合素质强的、思想过硬的社会主义接班人。因此需要我们对思想政治考核评价体系进行深入研究，实现教学过程与考核制度的良好对接，实现大学生理论知识水平和思想道德全面提升的效果。

1.2 现实依据

思想政治理论课考核评价体系具有现实存在的重要意义，首先，当前的思想政治理论考核评价形式单一，高职院校虽然意识到思政考核评价制度改革的重要性，但是其采取的考核方式还是集中在以笔试成绩为主的考核形式，侧重对学生知识体系的考核，而忽视对学生能力的考察，造成学生的学习兴趣不高；其次思政考核主体单一。高职院校的思政考核评价主体主要是由教师单独完成，教师不仅要承担学生的理论教学，还要指导学生进行实践锻炼，这样单一的考核主体，由于教师精力有限，结果容易造成考核出现不公平、不公正的现象出现；最后评价考核指标缺乏广泛性。当前的思政考核指标大部分是借鉴其他学科的考核指标，这样的指标对于思想考核是不科学的，因为思政教育不同于其它学科教育。当然当前的思政理论课考核评价体系除了上述几种缺陷与不足外，其还存在不少的问题，面对这些不足需要加大对思政理论课考核评价体系的研究力度。

2 思想政治理论课评价考核体系设计实现

2.1 思想政治评价考核体系设计的原则

2.1.1 科学性原则。高职思想政治理论课包含的内容比较多，包括思想道德教育、法制教育以及政治教育等，根据教学目标的要求，对学生的思想政治素质的考核需要将这些内容进行综合分析，形成整体的考核体系，但是由于这些课程的内容不同，结果考核标准也就不同，所以需要针对不同的考核内容建立科学的考核评价体系。

2.1.2 实践性原则。思想政治理论考核要体现行知结合，其不仅要对学生的专业理论知识进行检测、还要对学生的思想品德素质进行实践检验，通过学生的社会实践分析学生的思想政治素质，因此考核评价体系要充分引入社会实践考核环节，将社会实践与课堂学习相结合，促进学生理论知识与实践的相结合。

2.1.3 合作性原则。思想政治考理论课考核评价体系要侧重检验学生利用理论知识进行实践活动的能力，因此应该将考核过程看作是教师与学生、学生与学生进行交流与合作的过程，因此在设计评价考核体系时要体现出合作性的原则，发挥学生的主观能动性，通过发挥学生特长，激发学生的学习激情，提高学生的思想政治素质。

2.2 思想政治理论课评价考核体系设计

思想政治理论课考核评价体系设计要以多元化的考核标准取代单一的考核制度，为此高职院校应该建立以平时成绩、社会实践成绩以及期末考试成绩相结合的评价考核体系，实现对学生的综合考核评价（见下表）。

20__年__学期_____班(******)成绩册

■

根据上表的评价考核内容说明如下：

2.2.1 平时成绩

学生的平时成绩主要根据学生的出勤情况和作业完成情况进行打分，如果学生出现旷课2次以上的，其出勤成绩就为0分，而对学生的作业打分的依据主要是完成作业的情况以及完成作业的质量。

2.2.2 实践成绩

实践成绩主要由读书笔记、撰写小论文或制作思想政治读书小报、课堂表现以及社会实践成绩构成。读书笔记主要是检验学生阅读课外书而获取的知识；撰写小论文或制作思想政治读书小报就是学生根据学习的思想政治理论知识，结合自身的理论体系、逻辑思维等而撰写的思想政治论文，通过撰写论文可以增强学生的动手能力和强化理论知识；课堂表现主要是对学生在课堂中的积极发言，积极参与教师的教学活动等表现而进行的评价，课堂表现可以有效将学生在课堂中学习到的知识转化为自身内在的理论知识体系；社会实践是实践成绩最重要的环节，思想政治理论学习实践不同于其它学科的社会实践，思想政治理论社会实践的表现形式比较复杂，有些思想政治理论很难在短期内转化为社会实践，因此对于社会实践的形式不要仅仅局限在特定的活动中，而是要将学生参与特定实践活动与学生的日常行为习惯等相结合，注重思想政治理论社会实践的具体性、长效性。

2.2.3 考试成绩

考试成绩主要是以期末考试成绩和平时考试成绩相结合的方式。平时考试成绩就是教师在日常的教学过程中对学生进行的各种知识检验；期末考试成绩主要包括开卷考试成绩和闭卷考试成绩，开卷考试主要侧重考查学生应用思想政治理论知识进行综合分析的能力，其要体现出思想政治的时事效应与社会生活相关的内容。闭卷考试成绩主要是检测学生对基础理论知识的掌握情况，闭卷的考核标准要采取固定的单一标准。

3 思想政治理论课评价考核体系的实效

通过构建多元化的思想政治理论课考核体系不仅增加了学生对思想政治理论课的学习兴趣，提高了思想政治理论课的思想政治教育功能，还有助于教师改进教学模式、转变教师的教学理念。

3.1 对学生的作用

3.1.1 学生的学习兴趣进一步提升

通过实施多元化的评价考核体系，学生的出勤率得到了保证、学生在课堂的发言更加的积极踊跃，参与教师组织的教学活动的积极性也得到提升，同时通过多元化的考核体系也改变了教师传统的教学模式，提高了思想政治教育的时效性。

3.1.2 学生的社会实践能力进一步提高

学生从课堂走向社会，参加各种社会实践活动，可以让学生提前接触社会，全面了解社会，在实践中锻炼自己，最后写出相应的有一定水平的社会实践报告，这种方式提高了思想政治理论课教学的实效性，学生也非常喜欢。

3.2 对教师的作用

3.2.1 有利于调动教师的工作积极性，让教师参与到思想政治理论评价考核体系的构建中，发挥教师的主体作用，因为教师比较了解学生的真实情况，高职院校要改变单一的考核指标制定方式，吸引一线教师参与到考核指标体系构建工作中，能够激发教师的工作积极性。

3.2.2 有利于转变教师的传统教学理念、提高思想政治理论教学的时效性。通过构建思想政治理论考核评价体系，转变了传统的思政教学内容体系，增加了实践教学的比例，并且对于思政教学的考核标准由过去以考试成绩为主，变为侧重考核学生将理论知识转变为内在需求的能力。因此通过考核评价体系可以促进教师的教学水平，提高教师的综合能力。

参考文献：

[1]杨舒.高职院校思想政治理论课实践教学有效性探究[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2012(11).

[2]李晓勤.陈加友高职院校思想政治理论课多元化考核评价研究[J].理论导报，2012(8).

[3]纪安玲.高校思想政治理论课考核方式改革及其启示——以安康学院《马克思主义基本原理概论》为例[J].价值工程，2011(22).

课题项目：本文系湖南省高校思想政治教育研究课题《“知行合一”重在行的思政理论课考核评价体系改革研究》研究成果，课题编号为13C50。

作者简介：

蒋玉华（1964-），女，湖南汽车工程职业学院思想政治理论课教师，副教授，研究方向为思想政治教育。

endprint

摘要：本文以思想政治理论基础课考核体系构建的理论背景为

切入点，阐述思想政治理论课考核评价体系设计实现，最后提出实现思想政治理论课考核评价体系的实效。

关键词：思想政治理论课考核评价体系研究

1 思想政治理论课考核评价体系的研究背景

1.1 理论依据

考核评价是教学体系中重要组成部分，是学校检验教师教学成果、评价教学质量的主要方法，是检验学生掌握中国特色社会主义理论体系，将思想政治理论转化为内在行为、习性的重要依据。思想政治理论考核评价体系建立的目的就是引导与促进学生掌握中国特色社会主义理论，将思想政治理论转化为学生内在的行为、习性，增强他们的思想政治素质能力，并且让学生学会科学运用马克思主义去认识世界、分析世界并改造世界的本领。

思想政治理论教学不仅仅是让学生掌握课本知识、学会我国特色的社会主义理论体系，更重要的是通过学生的学习、教师的讲授，将思想政治理论体系转化为学生内在的思想素质行为，实现学生的全面发展。

高职院校开展思想政治理论课是实施具有中国特色思想政治教育的根本要求，对培养大学生的思想政治素质具有重要的意义，而思想政治考核的意义就是通过有效的考核评价体系为社会培养合格的具有综合素质强的、思想过硬的社会主义接班人。因此需要我们对思想政治考核评价体系进行深入研究，实现教学过程与考核制度的良好对接，实现大学生理论知识水平和思想道德全面提升的效果。

1.2 现实依据

思想政治理论课考核评价体系具有现实存在的重要意义，首先，当前的思想政治理论考核评价形式单一，高职院校虽然意识到思政考核评价制度改革的重要性，但是其采取的考核方式还是集中在以笔试成绩为主的考核形式，侧重对学生知识体系的考核，而忽视对学生能力的考察，造成学生的学习兴趣不高；其次思政考核主体单一。高职院校的思政考核评价主体主要是由教师单独完成，教师不仅要承担学生的理论教学，还要指导学生进行实践锻炼，这样单一的考核主体，由于教师精力有限，结果容易造成考核出现不公平、不公正的现象出现；最后评价考核指标缺乏广泛性。当前的思政考核指标大部分是借鉴其他学科的考核指标，这样的指标对于思想考核是不科学的，因为思政教育不同于其它学科教育。当然当前的思政理论课考核评价体系除了上述几种缺陷与不足外，其还存在不少的问题，面对这些不足需要加大对思政理论课考核评价体系的研究力度。

2 思想政治理论课评价考核体系设计实现

2.1 思想政治评价考核体系设计的原则

2.1.1 科学性原则。高职思想政治理论课包含的内容比较多，包括思想道德教育、法制教育以及政治教育等，根据教学目标的要求，对学生的思想政治素质的考核需要将这些内容进行综合分析，形成整体的考核体系，但是由于这些课程的内容不同，结果考核标准也就不同，所以需要针对不同的考核内容建立科学的考核评价体系。

2.1.2 实践性原则。思想政治理论考核要体现行知结合，其不仅要对学生的专业理论知识进行检测、还要对学生的思想品德素质进行实践检验，通过学生的社会实践分析学生的思想政治素质，因此考核评价体系要充分引入社会实践考核环节，将社会实践与课堂学习相结合，促进学生理论知识与实践的相结合。

2.1.3 合作性原则。思想政治考理论课考核评价体系要侧重检验学生利用理论知识进行实践活动的能力，因此应该将考核过程看作是教师与学生、学生与学生进行交流与合作的过程，因此在设计评价考核体系时要体现出合作性的原则，发挥学生的主观能动性，通过发挥学生特长，激发学生的学习激情，提高学生的思想政治素质。

2.2 思想政治理论课评价考核体系设计

思想政治理论课考核评价体系设计要以多元化的考核标准取代单一的考核制度，为此高职院校应该建立以平时成绩、社会实践成绩以及期末考试成绩相结合的评价考核体系，实现对学生的综合考核评价（见下表）。

20__年__学期_____班(******)成绩册

■

根据上表的评价考核内容说明如下：

2.2.1 平时成绩

学生的平时成绩主要根据学生的出勤情况和作业完成情况进行打分，如果学生出现旷课2次以上的，其出勤成绩就为0分，而对学生的作业打分的依据主要是完成作业的情况以及完成作业的质量。

2.2.2 实践成绩

实践成绩主要由读书笔记、撰写小论文或制作思想政治读书小报、课堂表现以及社会实践成绩构成。读书笔记主要是检验学生阅读课外书而获取的知识；撰写小论文或制作思想政治读书小报就是学生根据学习的思想政治理论知识，结合自身的理论体系、逻辑思维等而撰写的思想政治论文，通过撰写论文可以增强学生的动手能力和强化理论知识；课堂表现主要是对学生在课堂中的积极发言，积极参与教师的教学活动等表现而进行的评价，课堂表现可以有效将学生在课堂中学习到的知识转化为自身内在的理论知识体系；社会实践是实践成绩最重要的环节，思想政治理论学习实践不同于其它学科的社会实践，思想政治理论社会实践的表现形式比较复杂，有些思想政治理论很难在短期内转化为社会实践，因此对于社会实践的形式不要仅仅局限在特定的活动中，而是要将学生参与特定实践活动与学生的日常行为习惯等相结合，注重思想政治理论社会实践的具体性、长效性。

2.2.3 考试成绩

考试成绩主要是以期末考试成绩和平时考试成绩相结合的方式。平时考试成绩就是教师在日常的教学过程中对学生进行的各种知识检验；期末考试成绩主要包括开卷考试成绩和闭卷考试成绩，开卷考试主要侧重考查学生应用思想政治理论知识进行综合分析的能力，其要体现出思想政治的时事效应与社会生活相关的内容。闭卷考试成绩主要是检测学生对基础理论知识的掌握情况，闭卷的考核标准要采取固定的单一标准。

3 思想政治理论课评价考核体系的实效

通过构建多元化的思想政治理论课考核体系不仅增加了学生对思想政治理论课的学习兴趣，提高了思想政治理论课的思想政治教育功能，还有助于教师改进教学模式、转变教师的教学理念。

3.1 对学生的作用

3.1.1 学生的学习兴趣进一步提升

通过实施多元化的评价考核体系，学生的出勤率得到了保证、学生在课堂的发言更加的积极踊跃，参与教师组织的教学活动的积极性也得到提升，同时通过多元化的考核体系也改变了教师传统的教学模式，提高了思想政治教育的时效性。

3.1.2 学生的社会实践能力进一步提高

学生从课堂走向社会，参加各种社会实践活动，可以让学生提前接触社会，全面了解社会，在实践中锻炼自己，最后写出相应的有一定水平的社会实践报告，这种方式提高了思想政治理论课教学的实效性，学生也非常喜欢。

3.2 对教师的作用

3.2.1 有利于调动教师的工作积极性，让教师参与到思想政治理论评价考核体系的构建中，发挥教师的主体作用，因为教师比较了解学生的真实情况，高职院校要改变单一的考核指标制定方式，吸引一线教师参与到考核指标体系构建工作中，能够激发教师的工作积极性。

3.2.2 有利于转变教师的传统教学理念、提高思想政治理论教学的时效性。通过构建思想政治理论考核评价体系，转变了传统的思政教学内容体系，增加了实践教学的比例，并且对于思政教学的考核标准由过去以考试成绩为主，变为侧重考核学生将理论知识转变为内在需求的能力。因此通过考核评价体系可以促进教师的教学水平，提高教师的综合能力。

参考文献：

[1]杨舒.高职院校思想政治理论课实践教学有效性探究[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2012(11).

[2]李晓勤.陈加友高职院校思想政治理论课多元化考核评价研究[J].理论导报，2012(8).

[3]纪安玲.高校思想政治理论课考核方式改革及其启示——以安康学院《马克思主义基本原理概论》为例[J].价值工程，2011(22).

课题项目：本文系湖南省高校思想政治教育研究课题《“知行合一”重在行的思政理论课考核评价体系改革研究》研究成果，课题编号为13C50。

作者简介：

蒋玉华（1964-），女，湖南汽车工程职业学院思想政治理论课教师，副教授，研究方向为思想政治教育。

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摘要：本文以思想政治理论基础课考核体系构建的理论背景为

切入点，阐述思想政治理论课考核评价体系设计实现，最后提出实现思想政治理论课考核评价体系的实效。

关键词：思想政治理论课考核评价体系研究

1 思想政治理论课考核评价体系的研究背景

1.1 理论依据

考核评价是教学体系中重要组成部分，是学校检验教师教学成果、评价教学质量的主要方法，是检验学生掌握中国特色社会主义理论体系，将思想政治理论转化为内在行为、习性的重要依据。思想政治理论考核评价体系建立的目的就是引导与促进学生掌握中国特色社会主义理论，将思想政治理论转化为学生内在的行为、习性，增强他们的思想政治素质能力，并且让学生学会科学运用马克思主义去认识世界、分析世界并改造世界的本领。

思想政治理论教学不仅仅是让学生掌握课本知识、学会我国特色的社会主义理论体系，更重要的是通过学生的学习、教师的讲授，将思想政治理论体系转化为学生内在的思想素质行为，实现学生的全面发展。

高职院校开展思想政治理论课是实施具有中国特色思想政治教育的根本要求，对培养大学生的思想政治素质具有重要的意义，而思想政治考核的意义就是通过有效的考核评价体系为社会培养合格的具有综合素质强的、思想过硬的社会主义接班人。因此需要我们对思想政治考核评价体系进行深入研究，实现教学过程与考核制度的良好对接，实现大学生理论知识水平和思想道德全面提升的效果。

1.2 现实依据

思想政治理论课考核评价体系具有现实存在的重要意义，首先，当前的思想政治理论考核评价形式单一，高职院校虽然意识到思政考核评价制度改革的重要性，但是其采取的考核方式还是集中在以笔试成绩为主的考核形式，侧重对学生知识体系的考核，而忽视对学生能力的考察，造成学生的学习兴趣不高；其次思政考核主体单一。高职院校的思政考核评价主体主要是由教师单独完成，教师不仅要承担学生的理论教学，还要指导学生进行实践锻炼，这样单一的考核主体，由于教师精力有限，结果容易造成考核出现不公平、不公正的现象出现；最后评价考核指标缺乏广泛性。当前的思政考核指标大部分是借鉴其他学科的考核指标，这样的指标对于思想考核是不科学的，因为思政教育不同于其它学科教育。当然当前的思政理论课考核评价体系除了上述几种缺陷与不足外，其还存在不少的问题，面对这些不足需要加大对思政理论课考核评价体系的研究力度。

2 思想政治理论课评价考核体系设计实现

2.1 思想政治评价考核体系设计的原则

2.1.1 科学性原则。高职思想政治理论课包含的内容比较多，包括思想道德教育、法制教育以及政治教育等，根据教学目标的要求，对学生的思想政治素质的考核需要将这些内容进行综合分析，形成整体的考核体系，但是由于这些课程的内容不同，结果考核标准也就不同，所以需要针对不同的考核内容建立科学的考核评价体系。

2.1.2 实践性原则。思想政治理论考核要体现行知结合，其不仅要对学生的专业理论知识进行检测、还要对学生的思想品德素质进行实践检验，通过学生的社会实践分析学生的思想政治素质，因此考核评价体系要充分引入社会实践考核环节，将社会实践与课堂学习相结合，促进学生理论知识与实践的相结合。

2.1.3 合作性原则。思想政治考理论课考核评价体系要侧重检验学生利用理论知识进行实践活动的能力，因此应该将考核过程看作是教师与学生、学生与学生进行交流与合作的过程，因此在设计评价考核体系时要体现出合作性的原则，发挥学生的主观能动性，通过发挥学生特长，激发学生的学习激情，提高学生的思想政治素质。

2.2 思想政治理论课评价考核体系设计

思想政治理论课考核评价体系设计要以多元化的考核标准取代单一的考核制度，为此高职院校应该建立以平时成绩、社会实践成绩以及期末考试成绩相结合的评价考核体系，实现对学生的综合考核评价（见下表）。

20__年__学期_____班(******)成绩册

■

根据上表的评价考核内容说明如下：

2.2.1 平时成绩

学生的平时成绩主要根据学生的出勤情况和作业完成情况进行打分，如果学生出现旷课2次以上的，其出勤成绩就为0分，而对学生的作业打分的依据主要是完成作业的情况以及完成作业的质量。

2.2.2 实践成绩

实践成绩主要由读书笔记、撰写小论文或制作思想政治读书小报、课堂表现以及社会实践成绩构成。读书笔记主要是检验学生阅读课外书而获取的知识；撰写小论文或制作思想政治读书小报就是学生根据学习的思想政治理论知识，结合自身的理论体系、逻辑思维等而撰写的思想政治论文，通过撰写论文可以增强学生的动手能力和强化理论知识；课堂表现主要是对学生在课堂中的积极发言，积极参与教师的教学活动等表现而进行的评价，课堂表现可以有效将学生在课堂中学习到的知识转化为自身内在的理论知识体系；社会实践是实践成绩最重要的环节，思想政治理论学习实践不同于其它学科的社会实践，思想政治理论社会实践的表现形式比较复杂，有些思想政治理论很难在短期内转化为社会实践，因此对于社会实践的形式不要仅仅局限在特定的活动中，而是要将学生参与特定实践活动与学生的日常行为习惯等相结合，注重思想政治理论社会实践的具体性、长效性。

2.2.3 考试成绩

考试成绩主要是以期末考试成绩和平时考试成绩相结合的方式。平时考试成绩就是教师在日常的教学过程中对学生进行的各种知识检验；期末考试成绩主要包括开卷考试成绩和闭卷考试成绩，开卷考试主要侧重考查学生应用思想政治理论知识进行综合分析的能力，其要体现出思想政治的时事效应与社会生活相关的内容。闭卷考试成绩主要是检测学生对基础理论知识的掌握情况，闭卷的考核标准要采取固定的单一标准。

3 思想政治理论课评价考核体系的实效

通过构建多元化的思想政治理论课考核体系不仅增加了学生对思想政治理论课的学习兴趣，提高了思想政治理论课的思想政治教育功能，还有助于教师改进教学模式、转变教师的教学理念。

3.1 对学生的作用

3.1.1 学生的学习兴趣进一步提升

通过实施多元化的评价考核体系，学生的出勤率得到了保证、学生在课堂的发言更加的积极踊跃，参与教师组织的教学活动的积极性也得到提升，同时通过多元化的考核体系也改变了教师传统的教学模式，提高了思想政治教育的时效性。

3.1.2 学生的社会实践能力进一步提高

学生从课堂走向社会，参加各种社会实践活动，可以让学生提前接触社会，全面了解社会，在实践中锻炼自己，最后写出相应的有一定水平的社会实践报告，这种方式提高了思想政治理论课教学的实效性，学生也非常喜欢。

3.2 对教师的作用

3.2.1 有利于调动教师的工作积极性，让教师参与到思想政治理论评价考核体系的构建中，发挥教师的主体作用，因为教师比较了解学生的真实情况，高职院校要改变单一的考核指标制定方式，吸引一线教师参与到考核指标体系构建工作中，能够激发教师的工作积极性。

3.2.2 有利于转变教师的传统教学理念、提高思想政治理论教学的时效性。通过构建思想政治理论考核评价体系，转变了传统的思政教学内容体系，增加了实践教学的比例，并且对于思政教学的考核标准由过去以考试成绩为主，变为侧重考核学生将理论知识转变为内在需求的能力。因此通过考核评价体系可以促进教师的教学水平，提高教师的综合能力。

参考文献：

[1]杨舒.高职院校思想政治理论课实践教学有效性探究[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2012(11).

[2]李晓勤.陈加友高职院校思想政治理论课多元化考核评价研究[J].理论导报，2012(8).

[3]纪安玲.高校思想政治理论课考核方式改革及其启示——以安康学院《马克思主义基本原理概论》为例[J].价值工程，2011(22).

课题项目：本文系湖南省高校思想政治教育研究课题《“知行合一”重在行的思政理论课考核评价体系改革研究》研究成果，课题编号为13C50。

作者简介：

蒋玉华（1964-），女，湖南汽车工程职业学院思想政治理论课教师，副教授，研究方向为思想政治教育。

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