学科融合的冰山一角

王庆

在进行学科融合的教学实践中，也应极力避免只将几门学科作简单叠加的华而不实的做法，在开展“学科关联教学活动”，做好深度备课的情况下，提高学科的融合度，在交互性层面上增强问题的探究性，使真正达到开拓思维、锻炼能力的目的。

例如，一位教师在谈到小学语文与自然学科知识的融合时写道：“课文中介绍了许多自然科学知识，但抽象的解释再多，学生却不一定能明白其中的道理。”这位教师以教学生做实验，让其亲身观察实验结果的方式来解决这一问题：

“如《赵州桥》一文有这样一个问题：‘50多米长的桥面，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，那么是什么支撑着这么长的桥面的呢？这时，我就让学生做了这样一个实验：先让学生准备一张长方形的图画纸，用两个长方形的文具盒作桥墩。再让学生将图画纸平放在桥墩上，然后把橡皮轻轻地放在纸中间。结果只放一小块，纸就凹陷下去了。接着，把纸握成拱形，嵌入两个桥墩之间，再将橡皮放在纸桥上面，纸桥却没有凹陷，连放橡皮两三块照样也能承受。通过对比，使学生明白拱形桥面比平面形桥面能承受更大的重量。”

也正如这位教师所说，学生即使并不明白力学原理，也能在实验中获得直观印象。学科融合的尝试就是需要改变填鸭式的灌输教法，以引导为主，发挥学生学习的主体性，就像知识如漂浮的冰山，用它露出水面的部分来呼唤学生去探索那看不见的部分的兴趣和想象。endprint