原型范畴视野下一词多义教学启示

何燕

【摘要】认知科学的发展使得英语教师可以从认知角度出发去研究英语教学问题。在认知语言学的理论指导下探讨英语词汇教学，利用原型范畴的观点解释了一词多义的现象，阐述了原型范畴概念对一词多义的教学启示，指出词汇教学应重视指导学生掌握基本范畴词汇的原型意义，利用认知规律系统地习得英语词汇。

【关键词】原型范畴 一词多义 词汇教学

一、范畴化

范畴化是人类认识世界的一种高级认知活动，是人脑利用符号系统将纷繁的世界转化为有序信息的过程，是人类将现实生活中的相似性进行分类、归类的过程，进而形成概念，构建范畴。“没有范畴化能力，我们根本不可能在外界或社会生活以及精神生活中发挥作用。”范畴是人类对客观世界进行分类的基础，也是人类思考的基本方式。因此，范畴化是范畴和概念形成的基础，范畴和概念是范畴化的结果。

二、原型范畴理论概述

原型范畴理论是在对Aristotle经典范畴学说的批判基础上产生的。经典范畴理论认为，范畴具有明确的界限；同一范畴内各成员间的关系是平等的；范畴的特征是具备必要性和充分性的。而20世纪50年代，Wittgenstein提出了“家族相似性”（family resemblance）一概念，论述了范畴边缘的不确定性，以及中心与边缘的区别。Rosch（1975）强调了范畴内存在的“原型”。他指出：原型是一个范畴内的最典型代表，原型的意义是该范畴的核心意义，是范畴化的认知参照点。Reed认为原型是某一范畴的综合特征和高度概括。因此，现代原型范畴理论的观点认为，同一范畴内的成员存在典型和非典型之分，地位不平等，处在中心位置最能代表该范畴的成员便是此范畴的原型，范畴的边界是模糊的。

三、原型范畴理论与一词多义的探究

1.一词多义现象。一词多义是词义的扩展，是人类在认知过程中进行归类的结果。一个词的各项意义形成了一个语义范畴，其中各义项的地位均不同，且总是存在一个中心义项，即原型义项。原型义项是最容易被识记的，其他词义均由这个义项衍伸而得来。词的义项变化有以下三种：辐射型、连锁型和综合型。辐射型是指从原型义项向四周扩大，各派生义项间相对独立；连锁型是一种链式扩展，从原型义项派生出第二义项，第二义项派生出第三义项，以此类推。综合型是综合了前两种模式的交叉扩展模式。

2.原型范畴在一词多义现象中的运用。以原型范畴为指导，通过实例来分析原型范畴在解释一词多义现象的作用。

例1：foot，在《牛津现代高级英汉双解词典》中作为名词有14个义项，以下列举八种含义：1. the part of the leg of a human being below the ankle joint； 2. the lower part of anything； 3. Lowest support of a structure； 4. travel by walking； 5. a group of 2 or 3 syllables forming the basic unit of poetic rhythm； 6. a linear unit of length equal to 12 inches or a third of a yard； 7. pay for something； 8. any of various organs of locomotion or attachment in invertebrates.

图1反映了辐射型的一词多义模式，核心意义是 “the part of the leg of a human being below the ankle joint”。而其他的义项都是以这个义项为基础而产生的，从而形成了foot的词义范畴。（如图1）

图1

另外，从原型义项出发辐射扩散的边缘义项与中心义项的关系也是不一样的，离原型义项近的联系更紧密，义项的相似性更高，反之则相似性更低。3义项“地基”与原型“脚”的意义联系紧密，而6义项“英寸”则与原型义项相关性不大。

例2：gap，在《牛津现代高级英汉双解词典》中作为名词有6个义项：1. an open or empty space in or between things； 2. a conspicuous disparity or difference as between two figures； 3. a narrow opening； 4. a pass between mountain peaks； 5. a difference between two opinions or two situations； 6. an act of delaying or interrupting the continuity。

图2反映了连锁型一词多义模式。单词gap的原型义项是1，其他的义项是逐步在前一个的基础上产生的，最后的6义项从表面上来看已与原型义项没有必然联系了。另外，经过长时间的演变使用，很多词汇的连锁义项与原型义项的联系逐渐模糊，甚至被赋予了全新的意义，我们也能通过原型范畴概念来追溯单词的原型义项。

图2

用原型范畴理论来解析一词多义现象，让我们清晰看到词义的扩展以及各义项间的关系。这对多义词汇教学有很大的启示。

四、启示

原型范畴理论对一词多义现象有很强的解释力，单个义项的讲解会加重学生的记忆理解负担，利用原型范畴理论指导的词汇教学有着重大作用。

1.重视基础词汇的学习。基础词汇是一个语言系统中最常用的词汇，具备词形简单、构词能力强等特征，是一个语言词汇的核心部分。已有研究表明，掌握英语常用词汇5000个就能理解普通文本的95%。因此，教师应重点讲解使用频率高的基础词汇，扩大词汇量，建立常用心理词库，帮助学生迅速激活词汇网络。可以根据学生的认知规律重新建立词汇表，侧重用单词的原型义项进行释义，在学生掌握了典型意义的基础上再介绍词汇的边缘义项。这样可大大减轻学生的记忆负担，更加系统地学习词汇。

2.注重培养学生的隐喻思维。一词多义是在一个原型义项的基础上进一步辐射或连锁而形成的词义范畴，范畴内的各义项都有关联性。在讲解旧词新意的时候，可教导学生联想已经学过的义项，进而推导出新的义项。比如gap的原型意义是裂口，从这个意义引申出generation gap“代沟”的意义。从原型意义出发，让学生理解多个义项间的深层联系，培养学生能根据上下文推断词义。这样可以使得学生在阅读过程中融会贯通，灵活掌握一词多义。

原型范畴理论有效地指导和帮助语言学习者探寻词汇的认知规律，教师通过对原型意义的讲解，帮助学生运用隐喻思维推导词汇的边缘词义，提高了一词多义词汇的教学质量。

参考文献：

[1]戴婕.原型范畴化理论视野下一词多义教学研究[J].社科纵横.2013（6）.

[2]Ungere，F&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]彭媛.原型范畴理论的演变与发展及其启示[J].孝感学院学报.2005（4）.

[4]原型范畴理论与英语词汇教学[J].海外英语.2013（12）.

*基金项目：本文系2013年江西省研究生创新专项资金项目阶段性成果，项目编号YC2013-S267。

【摘要】认知科学的发展使得英语教师可以从认知角度出发去研究英语教学问题。在认知语言学的理论指导下探讨英语词汇教学，利用原型范畴的观点解释了一词多义的现象，阐述了原型范畴概念对一词多义的教学启示，指出词汇教学应重视指导学生掌握基本范畴词汇的原型意义，利用认知规律系统地习得英语词汇。

【关键词】原型范畴 一词多义 词汇教学

一、范畴化

范畴化是人类认识世界的一种高级认知活动，是人脑利用符号系统将纷繁的世界转化为有序信息的过程，是人类将现实生活中的相似性进行分类、归类的过程，进而形成概念，构建范畴。“没有范畴化能力，我们根本不可能在外界或社会生活以及精神生活中发挥作用。”范畴是人类对客观世界进行分类的基础，也是人类思考的基本方式。因此，范畴化是范畴和概念形成的基础，范畴和概念是范畴化的结果。

二、原型范畴理论概述

原型范畴理论是在对Aristotle经典范畴学说的批判基础上产生的。经典范畴理论认为，范畴具有明确的界限；同一范畴内各成员间的关系是平等的；范畴的特征是具备必要性和充分性的。而20世纪50年代，Wittgenstein提出了“家族相似性”（family resemblance）一概念，论述了范畴边缘的不确定性，以及中心与边缘的区别。Rosch（1975）强调了范畴内存在的“原型”。他指出：原型是一个范畴内的最典型代表，原型的意义是该范畴的核心意义，是范畴化的认知参照点。Reed认为原型是某一范畴的综合特征和高度概括。因此，现代原型范畴理论的观点认为，同一范畴内的成员存在典型和非典型之分，地位不平等，处在中心位置最能代表该范畴的成员便是此范畴的原型，范畴的边界是模糊的。

三、原型范畴理论与一词多义的探究

1.一词多义现象。一词多义是词义的扩展，是人类在认知过程中进行归类的结果。一个词的各项意义形成了一个语义范畴，其中各义项的地位均不同，且总是存在一个中心义项，即原型义项。原型义项是最容易被识记的，其他词义均由这个义项衍伸而得来。词的义项变化有以下三种：辐射型、连锁型和综合型。辐射型是指从原型义项向四周扩大，各派生义项间相对独立；连锁型是一种链式扩展，从原型义项派生出第二义项，第二义项派生出第三义项，以此类推。综合型是综合了前两种模式的交叉扩展模式。

2.原型范畴在一词多义现象中的运用。以原型范畴为指导，通过实例来分析原型范畴在解释一词多义现象的作用。

例1：foot，在《牛津现代高级英汉双解词典》中作为名词有14个义项，以下列举八种含义：1. the part of the leg of a human being below the ankle joint； 2. the lower part of anything； 3. Lowest support of a structure； 4. travel by walking； 5. a group of 2 or 3 syllables forming the basic unit of poetic rhythm； 6. a linear unit of length equal to 12 inches or a third of a yard； 7. pay for something； 8. any of various organs of locomotion or attachment in invertebrates.

图1反映了辐射型的一词多义模式，核心意义是 “the part of the leg of a human being below the ankle joint”。而其他的义项都是以这个义项为基础而产生的，从而形成了foot的词义范畴。（如图1）

图1

另外，从原型义项出发辐射扩散的边缘义项与中心义项的关系也是不一样的，离原型义项近的联系更紧密，义项的相似性更高，反之则相似性更低。3义项“地基”与原型“脚”的意义联系紧密，而6义项“英寸”则与原型义项相关性不大。

例2：gap，在《牛津现代高级英汉双解词典》中作为名词有6个义项：1. an open or empty space in or between things； 2. a conspicuous disparity or difference as between two figures； 3. a narrow opening； 4. a pass between mountain peaks； 5. a difference between two opinions or two situations； 6. an act of delaying or interrupting the continuity。

图2反映了连锁型一词多义模式。单词gap的原型义项是1，其他的义项是逐步在前一个的基础上产生的，最后的6义项从表面上来看已与原型义项没有必然联系了。另外，经过长时间的演变使用，很多词汇的连锁义项与原型义项的联系逐渐模糊，甚至被赋予了全新的意义，我们也能通过原型范畴概念来追溯单词的原型义项。

图2

用原型范畴理论来解析一词多义现象，让我们清晰看到词义的扩展以及各义项间的关系。这对多义词汇教学有很大的启示。

四、启示

原型范畴理论对一词多义现象有很强的解释力，单个义项的讲解会加重学生的记忆理解负担，利用原型范畴理论指导的词汇教学有着重大作用。

1.重视基础词汇的学习。基础词汇是一个语言系统中最常用的词汇，具备词形简单、构词能力强等特征，是一个语言词汇的核心部分。已有研究表明，掌握英语常用词汇5000个就能理解普通文本的95%。因此，教师应重点讲解使用频率高的基础词汇，扩大词汇量，建立常用心理词库，帮助学生迅速激活词汇网络。可以根据学生的认知规律重新建立词汇表，侧重用单词的原型义项进行释义，在学生掌握了典型意义的基础上再介绍词汇的边缘义项。这样可大大减轻学生的记忆负担，更加系统地学习词汇。

2.注重培养学生的隐喻思维。一词多义是在一个原型义项的基础上进一步辐射或连锁而形成的词义范畴，范畴内的各义项都有关联性。在讲解旧词新意的时候，可教导学生联想已经学过的义项，进而推导出新的义项。比如gap的原型意义是裂口，从这个意义引申出generation gap“代沟”的意义。从原型意义出发，让学生理解多个义项间的深层联系，培养学生能根据上下文推断词义。这样可以使得学生在阅读过程中融会贯通，灵活掌握一词多义。

原型范畴理论有效地指导和帮助语言学习者探寻词汇的认知规律，教师通过对原型意义的讲解，帮助学生运用隐喻思维推导词汇的边缘词义，提高了一词多义词汇的教学质量。

参考文献：

[1]戴婕.原型范畴化理论视野下一词多义教学研究[J].社科纵横.2013（6）.

[2]Ungere，F&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]彭媛.原型范畴理论的演变与发展及其启示[J].孝感学院学报.2005（4）.

[4]原型范畴理论与英语词汇教学[J].海外英语.2013（12）.

*基金项目：本文系2013年江西省研究生创新专项资金项目阶段性成果，项目编号YC2013-S267。

【摘要】认知科学的发展使得英语教师可以从认知角度出发去研究英语教学问题。在认知语言学的理论指导下探讨英语词汇教学，利用原型范畴的观点解释了一词多义的现象，阐述了原型范畴概念对一词多义的教学启示，指出词汇教学应重视指导学生掌握基本范畴词汇的原型意义，利用认知规律系统地习得英语词汇。

【关键词】原型范畴 一词多义 词汇教学

一、范畴化

范畴化是人类认识世界的一种高级认知活动，是人脑利用符号系统将纷繁的世界转化为有序信息的过程，是人类将现实生活中的相似性进行分类、归类的过程，进而形成概念，构建范畴。“没有范畴化能力，我们根本不可能在外界或社会生活以及精神生活中发挥作用。”范畴是人类对客观世界进行分类的基础，也是人类思考的基本方式。因此，范畴化是范畴和概念形成的基础，范畴和概念是范畴化的结果。

二、原型范畴理论概述

原型范畴理论是在对Aristotle经典范畴学说的批判基础上产生的。经典范畴理论认为，范畴具有明确的界限；同一范畴内各成员间的关系是平等的；范畴的特征是具备必要性和充分性的。而20世纪50年代，Wittgenstein提出了“家族相似性”（family resemblance）一概念，论述了范畴边缘的不确定性，以及中心与边缘的区别。Rosch（1975）强调了范畴内存在的“原型”。他指出：原型是一个范畴内的最典型代表，原型的意义是该范畴的核心意义，是范畴化的认知参照点。Reed认为原型是某一范畴的综合特征和高度概括。因此，现代原型范畴理论的观点认为，同一范畴内的成员存在典型和非典型之分，地位不平等，处在中心位置最能代表该范畴的成员便是此范畴的原型，范畴的边界是模糊的。

三、原型范畴理论与一词多义的探究

1.一词多义现象。一词多义是词义的扩展，是人类在认知过程中进行归类的结果。一个词的各项意义形成了一个语义范畴，其中各义项的地位均不同，且总是存在一个中心义项，即原型义项。原型义项是最容易被识记的，其他词义均由这个义项衍伸而得来。词的义项变化有以下三种：辐射型、连锁型和综合型。辐射型是指从原型义项向四周扩大，各派生义项间相对独立；连锁型是一种链式扩展，从原型义项派生出第二义项，第二义项派生出第三义项，以此类推。综合型是综合了前两种模式的交叉扩展模式。

2.原型范畴在一词多义现象中的运用。以原型范畴为指导，通过实例来分析原型范畴在解释一词多义现象的作用。

例1：foot，在《牛津现代高级英汉双解词典》中作为名词有14个义项，以下列举八种含义：1. the part of the leg of a human being below the ankle joint； 2. the lower part of anything； 3. Lowest support of a structure； 4. travel by walking； 5. a group of 2 or 3 syllables forming the basic unit of poetic rhythm； 6. a linear unit of length equal to 12 inches or a third of a yard； 7. pay for something； 8. any of various organs of locomotion or attachment in invertebrates.

图1反映了辐射型的一词多义模式，核心意义是 “the part of the leg of a human being below the ankle joint”。而其他的义项都是以这个义项为基础而产生的，从而形成了foot的词义范畴。（如图1）

图1

另外，从原型义项出发辐射扩散的边缘义项与中心义项的关系也是不一样的，离原型义项近的联系更紧密，义项的相似性更高，反之则相似性更低。3义项“地基”与原型“脚”的意义联系紧密，而6义项“英寸”则与原型义项相关性不大。

例2：gap，在《牛津现代高级英汉双解词典》中作为名词有6个义项：1. an open or empty space in or between things； 2. a conspicuous disparity or difference as between two figures； 3. a narrow opening； 4. a pass between mountain peaks； 5. a difference between two opinions or two situations； 6. an act of delaying or interrupting the continuity。

图2反映了连锁型一词多义模式。单词gap的原型义项是1，其他的义项是逐步在前一个的基础上产生的，最后的6义项从表面上来看已与原型义项没有必然联系了。另外，经过长时间的演变使用，很多词汇的连锁义项与原型义项的联系逐渐模糊，甚至被赋予了全新的意义，我们也能通过原型范畴概念来追溯单词的原型义项。

图2

用原型范畴理论来解析一词多义现象，让我们清晰看到词义的扩展以及各义项间的关系。这对多义词汇教学有很大的启示。

四、启示

原型范畴理论对一词多义现象有很强的解释力，单个义项的讲解会加重学生的记忆理解负担，利用原型范畴理论指导的词汇教学有着重大作用。

1.重视基础词汇的学习。基础词汇是一个语言系统中最常用的词汇，具备词形简单、构词能力强等特征，是一个语言词汇的核心部分。已有研究表明，掌握英语常用词汇5000个就能理解普通文本的95%。因此，教师应重点讲解使用频率高的基础词汇，扩大词汇量，建立常用心理词库，帮助学生迅速激活词汇网络。可以根据学生的认知规律重新建立词汇表，侧重用单词的原型义项进行释义，在学生掌握了典型意义的基础上再介绍词汇的边缘义项。这样可大大减轻学生的记忆负担，更加系统地学习词汇。

2.注重培养学生的隐喻思维。一词多义是在一个原型义项的基础上进一步辐射或连锁而形成的词义范畴，范畴内的各义项都有关联性。在讲解旧词新意的时候，可教导学生联想已经学过的义项，进而推导出新的义项。比如gap的原型意义是裂口，从这个意义引申出generation gap“代沟”的意义。从原型意义出发，让学生理解多个义项间的深层联系，培养学生能根据上下文推断词义。这样可以使得学生在阅读过程中融会贯通，灵活掌握一词多义。

原型范畴理论有效地指导和帮助语言学习者探寻词汇的认知规律，教师通过对原型意义的讲解，帮助学生运用隐喻思维推导词汇的边缘词义，提高了一词多义词汇的教学质量。

参考文献：

[1]戴婕.原型范畴化理论视野下一词多义教学研究[J].社科纵横.2013（6）.

[2]Ungere，F&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]彭媛.原型范畴理论的演变与发展及其启示[J].孝感学院学报.2005（4）.

[4]原型范畴理论与英语词汇教学[J].海外英语.2013（12）.

*基金项目：本文系2013年江西省研究生创新专项资金项目阶段性成果，项目编号YC2013-S267。