澳门特殊体育教育现况调查研究

郭忠耀

(澳门理工学院 体育暨运动高等学校)

澳门特殊体育教育现况调查研究

郭忠耀

(澳门理工学院 体育暨运动高等学校)

采用问卷调查、专家访谈、文献资料、数理统计等研究方法，对澳门特殊体育教育现状进行调查研究, 从而促进特殊体育教育的发展及研究。研究结果显示：澳门学校体育师资队伍以中青年教师为主；特殊体育教育以每周两次体育课为主，内容主要以康体游戏、篮类及田径项目为主；体育经费投入严重不足，体育场地器材严重缺乏；场地设施缺乏及学生自身残疾使学校课外体育活动实施困难。本文对改善澳门特殊体育教育提出了对策。

澳门； 特殊体育； 现状； 研究

澳门目前特殊教育未如西方发达国家般蓬勃地发展，但对每年在特殊班及特殊学校接受教育的学生人数逐年递增而言，可以说是取得一定的成果。然而，遗憾的是仍有不少人认为残障者每逢上体育课就坐在课室中之事，时有所闻。兼且现今澳门对特殊教育资源方面相当有限，有关学生的体育学习与活动，并未获得应有的重视与得到真正全面性发展。

鉴于推动特殊体育教育对残疾学生的重要性，而澳门有关这方面的重视程度及研究仍相当缺乏，故以此为研究主题，通过研究，可以了解目前澳门特殊体育教育的具体情况，如师资力量、场地器材的配备、学校体育的内容、方法、课外体育活动的开展状况等，通过对目前的现状进行分析研究，发现问题，为特殊体育教育的发展提出一些具体的实施措施，为澳门特区政府更好地贯切落实特殊体育教育提供理论指导依据。

1 文献综述

1.1 国外特殊体育教育研究现状

国外对特殊体育教育的发展和研究起步较快，研究也越来越广泛及深入，并已从对残疾人体育概念、运动项目等起始阶段，发展至现今对特殊体育教育法规的完善、师资培训模式、政策制定、课程设置及实施状况等方面的研究。在师资及专业人材培养方面，大部份先进国家或地区在高等院校的课程中已设置有关特殊体育教育的专业学位课程，同时，有些院校更把有关学科列为本科的必修课程，尤其是澳大利亚、美国、德国等国家，特殊体育教育更被视为体育师资培训大纲内容之一。从欧美许多先进国家在发展及促进特殊体育教育的同时，在形式及用词上也出现较大的变化，现今，欧美国家或地区已把特殊体育(Special Physical Education)改为适应体育(Adapted Physical Education)，而有关适应体育已被定义为一种多元化的体能活动设计，内容包括发展活动、训练、游戏、韵律及运动，并且尽量能符合个体的兴趣能力限制等特殊需求，藉由身体活动而获得成功的经验和快乐的体验。总而言之，对澳门地区残疾学生体育教育发展具有积极及促进的借鉴作用。

1.2 国内特殊体育教育研究现状

中国根据本身社会文化的特点发展特殊教育，主要是以特殊教育学校为主，普通学校附设特殊班和随班就读为辅的办学模式进行。在学校体育课方面，也明确表示必须为残疾学生设置形式丰富的体育课和体育活动，从而使学生掌握正确体育锻炼方法，建立终身体育的概念。随着全面推行素质教育，普通学校的体育教育改革出现异常活跃的同时，特殊学校体育教育的发展却相对滞后。为此，特殊体育教育的研究在国内仍属于较新的研究课题。目前从有关的文献资料来看：有关特殊体育教育的研究在近几年间成为研究热门学科，其原因可能是特殊教育事业被受重视和发展有关。但由于研究起步较迟，因此，仍未能满足现今特殊学校体育教育发展的需要。

张繁在《浅谈在体育教育专业中开设特殊育课程的必然性和可行性》一文对特殊教育和特殊体育的概念及教育对象进行了介绍，他指出，在中国特殊教育的对象主要指生理或心理发展上有缺陷的儿童，又称“残疾儿童”；特殊体育又称残疾人体育，指在听力、视力、言语、智力，肢体等方面有缺损，通过身体练习，以增强体质、促进健康、帮助康复，培养意志质量和生活能力所进行的体育活动。

陈适辉在《从分割到融合：让残疾儿童回到正常体育之中》一文中，对融合教育的由来及其定义作出介绍，并从多方面探讨融合教育理论及实践对残疾学生体育的影响。

通过对国内外有关特殊体育教学研究文献的分析，给本论文在研究设计上提供了非常重要的参考价值。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究之对象为澳门特殊教育机构之教师、体育教师及辅助人员。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据研究需要并对与本课题研究有关的资料整理、分析、归纳。

2.2.2 专家访谈法

为获得更全面的信息资料，访问了对澳门特殊体育教育具备专业观点的专家、学者、体育教师、家长及领导，收集一些有关专家们的专业意见及信息，对澳门特殊体育教育之现状有着更深入的了解，为本研究的开展奠定了一定的理论基础。

2.2.3 问卷调查法

本研究之调查对象是特殊教育机构之教师、体育教师及辅助人员等。以客观、公正、求实的态度，设计《澳门特殊体育教育研究(教师及辅助人员)》之问卷。问卷发放采用亲自发放形式进行，共发放问卷180份，回收问卷175份，有效问卷171份，回收率97.2 %，有效率达97.7 %。

2.2.4 数理统计法

对收回的问卷利用SPSS 15.0 统计软件进行统计分析，根据研究的需要对调查所得数据进行常规数理统计处理。

2.2.5 比较分析法

根据调查对象的年龄、性别、教育程度和职业等资料对澳门特殊体育教育的现况与内容等各项指标进行分类比较分析。

3 研究结果与分析

3.1 澳门特殊教育概况

3.1.1 澳门特殊教育的起源

澳门特殊教育的发展在1960年以前可算是一片空白，直至1967年基督教圣保罗学校才开始兼收弱能儿童，可说是澳门特殊教育的开始。

在特殊教育班级类别方面，本澳现时为有特殊教育需要的学生提供共三类不同的班级及课程。

第一类是设于普通班的融合生；第二类是为整体学习出现显著困难的学生而设的特殊教育班级(即小班)；第三类的班级是为智力属于中度或以下的学生而设的特殊教育班级(即特殊班)。教学内容除了基本的学科以外，还包括自理、沟通和社会适应等生活训练；课程也采用以主题编写的教材为主，让学生能得到和他能力及生活相关的学习及训练。

除此之外，本澳还有为学前有特殊教育需要的儿童提供全日制、半日制的特殊教育班级及个别训练之学前特殊教育学校。

为实践平等就学机会原则，教育局除每年拨出款项资助本澳之私立特殊教育机构外，更资助家长组织及其它志愿团体开展各项协助残障人士融入社会的活动。

3.1.2 澳门特殊教育之相关法律

澳门特殊教育向来都缺乏政府的重视，直到1996年7月正式颁布了第33/96/M法令。

在1999年，澳门政府订立第33/99/M号法令，对如何落实防治残疾以及使残疾人康复及融入社会，有较详细的规定。法令内容包括一般规定、详细列明康复程序、而特殊教育是康复程序的主要一环及重要手段、列出行政当局所需肩负之责任、以及规定行政当局各部门之参与形式。在第十条“特殊教育＂，特别提到不论公立及私立学校，应使有需要接受特殊教育之残障学生得到全面发展，使他们能逐步融入普通教育制度，并为他们将来融入社会作出准备。

3.1.3 澳门特殊教育之相关培训

根据数据显示，在特殊班内担任体育课的体育教师未曾接受过有系统及深层次的特殊体育教育专业培训，只是曾参与过由教育部门举办的特殊体育工作坊。而在公立学校特殊班方面，由于有专门负责特殊班体育课的教师，也具备较完善的设备及专业辅助人员如物理治疗师、心理辅导员、社工、职业治疗师及语言治疗师等，因而可根据这些专业人士的综合评估报告及观察来为学生编订个别教学化教学计划。但由于体育教师未曾接受过专业的特殊体育教育培训，所以往往未能就个别残障学生编订个别化教学计划。

3.2 澳门特殊体育教育现状

3.2.1 调查对象基本情况

从调查对象性别结构来看男性占25.1 %；女性为74.9%；年龄结构方面26～35岁的人士占最多，占总人数的36.5%。

从教育程度来看，具备大学学历的比例最高，占57.2%，而具备硕士或以上学历的则占13.5%。而从学历背景来看，非体育系毕业的人士最多，占72.5 %，而体育专科毕业的则占10.4%。

从事特教年资1-5年的教职员人数最多，说明他们对特殊教学经验还在累积中。

有八成特殊机构或学校设有体育课，而其中约两成并未有开设体育课之主要因素是缺乏专业体育教师，其次是缺乏场地器材及欠缺经费。而领导层不重视则只有15.4%。这说明由于专业体育教师，器材等条件的缺乏，阻碍特殊教育体育教育的发展。

表1 未有设置体育课原因之分析

3.2.2 体育课基本情况

调查图1显示，每周设有一次体育课的占5.4% ,每周两次课的占81.1% ,而3次的为13.5%。

图1 每周上课次数之分析 (N=111)

澳门特殊教育机构一般性体育教学内容以康体游戏、篮球、田径及体操等这些项目为主。由此可见，体育教师教学内容的选择缺乏针对性，对残疾学生的身体康复、适应性的提高非常不利。

由于特殊体育教学对象是残疾学生，所以在设备及器材上，也必须根据他们残疾情况而设计合适的器材，根据调查显示，有58.6 %表示没有专门为残疾人士所设计之体育器材，而表示具备有关设备的则有41.4%。通过未具备专为残疾人所设之体育器材原因调查中发现以欠缺经费及有关方面信息为主，分别占52.9%及45.6%，其次是缺乏政府支持及缺乏购置途径，分别占41.2%及39.7%。

根据表2数据显示，以教学班级组织形式教学的为最多，占67%，其次是以残疾类别分班组织，占20.5%。究其原因，其一是组织起来比较简单、方便、省事，其二可能是受体育场地器材、体育师资的影响和制约。

表2 教学组织形式之分析

此外，在实施教学计划形式方面，表示以设计个别化体育教学计划为主的占66.1%，由于残疾学生个别差异较大，在制订教学计划时如能结合其它有关领域的专业意见，定必为学生设计及制订个别化教学计划上，取得事半功倍的效果。

3.2.3 课外体育活动的开展

有53.9%机构或学校有开设课外体育活动，而未有开设的则有46.1%。在未有开设课外体育活动原因的调查中发现有52.9 %是由于缺乏场地器材，其次是政府欠缺支持及经费的缺乏，分别占41.2 %及39.2%。

3.2.4 课外体育活动内容

通过调查发现，澳门特殊教育机构或学校在课外体育活动中主要开展的项目为康体活动兴趣班及球类项目，分别占59.7%及50%，其次田径运动，占24.2%，其后是游泳及其它项目，占8.1%及12.9%。

图2 课外体育活动内容之分析

每周1次课外体育活动为最多，占61%，其次是每周2次，30.5%，3次以上仅占8.5 %，而每次活动在1h～2h之内的占大多数，有53.3%，其次则为1h以下，占46.7%。

图3 每周进行次数之分析 (N=59)

图4 每次活动时间之分析 (N=60)

担任课外体育活动项目的导师由原校体育教师担任的最多，占40.7%，而由专项导师负责的则占18.5%。由于原校教师对学生残疾情况及能力较为了解，为此，在可能的情况下，可确保学生能在较安全及适当的环境下进行体育活动。

3.2.5 教师工作与培训

3.2.5.1 教师培训情况

根据调查显示， 表示曾修读特殊体育或残疾人体育课程的人士只约占两成，在从事特殊教育的人士中，只有不足两成是有接受培训，这是不利于特殊教育的发展。

此外，亦只有43.1% 表示会主动加强有关方面的专业知识，而主要途径是以参阅专业文献为主，占46.4%，其次是政府部门所提供的信息，占28.6%；另外，有接近六成并未有继续进修或培训，透过调查发现原因主要是无时间及缺乏资询途径，分别占54.7%及39.1%，其次是缺乏政府支持、欠缺经费，占21.9%及17.2%。因此在教师职前培养或持续进修方面需要不断改革和完善。

表3 未有加强专业知识原因之分析

4.2.5.2 教师对工作满意度

尽管工作条件存在一定的困难，作为一名称职的体育教师，除了具备全面的业务能力，合理的知识结构，强健的体魄、充沛的精力以外，高尚的思想品格，是必须先决的条件。从资料可知，认为喜欢或非常热衷这份职业的则占56.6 %。

从数据显示，认为在实施主要困难是学校场地、器材资源缺乏及残疾学生的身体缺陷，分别占70.2%及59.6%，其次是残疾学生的心理障碍及缺乏专业团队支持，占56.7%及35.7%，而自身知识和能力欠缺和跟学生沟通的障碍，则占34.5% 和32.7%。

3.2.6 制约特殊体育教学的因素

通过调查发现，制约澳门特殊教育学校体育教学的主要是学校场地、器材资源缺乏，占66.1%，其次是体育经费短缺及学生体育意识不强，分别占45%及42.1%，而缺少专业体育教师及学校领导不重视则占38%及34.5%。

表4 制约特殊体育教学因素之分析

特殊体育教学的发展关键调查中发现(表5)，认为完善体育器材及设施及转变观念、加强重视是主要因素，分别占74.3%及66.1%，其次是加强及完善体育师资培训系统及加大体育经费的投入，分别占65.6%及59.1%，而加强专业团队支持及提高体育教师地位和待遇占50.9%及48%。

表5 特殊体育教育改革关键之分析

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 通过调查发现教学年资最多的是为期5年或以下，而较为资深的教师比率则较少，这意味着特教教师变动率较高，这或许是由于薪金、工作量及性质方面等方面的影响。

4.1.2 在实施体育课方面，有近八成学校或机构有设置体育课，而其中未有开设的原因主要是由于缺乏专业体育教师及场地缺乏所导致，而实施状况方面，以每周两次体育课的占最多，占八成，而有关设备器材方面，超过一半都是以直接利用现有的器材及教具为主，而未具备残疾人专用器材的原因主要是由于在经费及有关方面讯息较缺乏所导致。

4.1.3 课外体育活动方面，约有四成半表示未有开设课外活动，其原因主要是缺乏场地及政府支持，而实施体育课外活动的机构，则以每周1～2次、每次约1至2h为主，而项目内容以康体活动兴趣班、球类项目为主。

4.1.4 教师培训方面，有八成教师未有进行在职进修或培训，主要原因是无时间及缺乏有关信息途径。

4.2 建议

4.2.1 加强及完善特殊体育法律、法规和政策

政府应根据实际情况，尽早制订和完善有关残疾人体育和特殊体育之规章及制度，促进残疾人的教育公平，依法治教，加强法制完善。

4.2.2 推展特殊体育活动，正确引导残疾学生养成终身体育的意识

从终身体育的角度来看，特殊体育教育与健康课程的重要目标就是要树立残疾学生对体育与健康的正确认识，使残疾学生形成正确积极的体育态度。

4.2.3 加大对特殊体育经费投入，改善学校环境

近年来随着经济的发展，澳门政府在税收方面取得长促的增长，但在特殊体育教育方面仍未获得积极的财政支持，为此，教育主管机关应增加支助预算，为各类型特殊教育机构购置发展特殊体育之软、硬件设施，从而积极地推动澳门特殊体育教育的发展。

4.2.4 加强及完善无障碍设备、特殊体育场地、及器材建设

政府或学校应了解学生共同的需要，针对需要的场地、设备作出完整的规划，为此，澳门特区政府应严格按照各类型特殊教育机构的需求，增加经费投入，积极配置体育场地及器材；其次，要充分发挥学校现有体育场地器材的作用，在课外体育锻炼时间内无偿提供残疾学生使用，为残疾学生开展课外体育锻炼提供便利。

4.2.5 落实特殊体育教学个别化教学计划与协同教学

特殊体育教师应配合特殊教育其它方面之专业人员的意见，透过IEP的编写及执行，建立担任体育教师对残疾学生的了解，从而帮助特殊体育教育能在顺利及有效的情况下实施。

4.2.6 规划师资培训，提升师资素质

教育部门和学校应根据具体情况制定制度化及规范化的短期和长期培训进修计划，尽量安排体育教师具备足够的时间和精力参与业余进修培训、藉此充实知识，提高专业水平。此外，政府有关部门也应开设相关之课程，提供教师有关特殊体育相关的培训，以便充实教师之专业知识。

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ResearchonPresentSituationofSpecialPhysicalEducationinMacau

GUO Zhong-yao

(School of Physical and Sport in Macau Polytechnic Institute)

This thesis attempts to study the current situation of special physical education in Macao, using such research methods as questionnaire investigation, expert investigation, literature review, mathematics and physics statistical method. The purpose of this research is to provide the promotion of the physical education teaching development and research. The study results show that: the majority of PE teaching staff in Macao are middle-aged and young; there is twice a week for the special physical education mainly; the content is recreational games, basketball and track and field; the funds of the disabled sports invested are seriously not sufficient; the court facility of disabled sports is seriously not sufficient; lack of facility and student's own deformity issues make the implement of extracurricular difficult. This thesis proposed the countermeasure for improving special physical education.

Macao；special physical education；current situation；Research

2014-08-21

郭忠耀 (1966-)，男，澳门人，讲师，博士

研究方向：体育人文社会学、残疾人体育、特殊教育

G807.01

A

1007-323X(2014)06-0121-05