让学生在写话中“写而不厌”

何菊芳

低年级写话教学如何改变固有的教学方式，教师如何克服学生的畏难情绪，让课堂更有自主性，让学生写而不厌，轻松走进写话世界呢？我在平时的教学中作了以下的尝试。

一、遵循学生认知规律，培养学生写话兴趣

1.引导学生仔细观察生活

生活是写话的源头活水，我们的写话教学应紧密联系学生的生活，让学生在生动的社会实践中积累丰富的语言表象，陶冶情操，体会生活的美好。在教学中，我们要引导学生到丰富多彩的生活中去观察，把自己感受到的物质世界变成抽象的语言文字。如二年级上册《练习5》要求学生“跟妈妈到菜场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样。先说说再写下来”。在进行这个写话练习之前，教师可以布置学生事先跟妈妈一起去买一次菜。有了切身的体验，相信学生对这次的练习一定有很多话要说。平时我们也要引导学生细致地观察，随着四季变化，我们发现景色变了；在不同的节假日里，我们参加了许多有趣的活动；在我们的周围，有形形色色的人物，每天都演绎着不同的小事，是那么的生动有趣……这样一来，学生的作品中将充满发现的喜悦，话语中洋溢着天真和个性。

2.鼓励学生自由表达

古人云：“言为心声。”要让学生有话可写，有感可发，就必须鼓励学生自由表达。归根结底就是一个字——放。写话中的“放”，一是鼓励学生大胆写。教师要帮助学生建立写话的信心，使学生感到写话和说话一样，心里怎么想的就怎么写，不要用条条框框来限制学生。比如写水果，可以不按教材提示的顺序由看到想，由形状到颜色再到味道，也可以侧重某一方面来写，不一定要面面俱到，能写多少就写多少，不要苛求学生人人都能写一段话，更不要苛求学生把话写得多么具体，不要人为地给学生写话增加思想负担。二是引领学生放开写。教师要采取多种措施从不同角度打开学生的写话思路，使学生有话可说、有话要说。如二年级下册《练习6》，要求学生观察一下水果的形状、颜色，再尝尝味道怎么样，将看到的或感受到的说一说，并用几句话写下来。教师教学时可以让学生把自己喜欢吃的水果带到课堂上，先教给学生观察方法，再引导学生仔细观察自己所带水果的形状、颜色，交流观察所得，体会自己的感受和心情。在此基础上趁热打铁，让学生动笔写话，这样学生就能真实地写出自己的所见所感。这样，就能极大调动起学生思维的积极性，学生的写话欲望就会被大大地激发出来，他们就会把写话变成展示自己的平台。

3.创设写话情境

创设写话的情境，引导学生在情境中充分地感受体验，用眼看，用耳听，用脑想，全身心地投入，以此为前提，学生才会想说、敢说、乐说，有自己独特的发现。以《找秋天》教学为例，我带领学生一起走进大自然的怀抱，金秋十月，凉爽的秋风吹拂着一张张天真的脸庞，学生们抑制不住地流露出他们的活力与兴奋。有的快乐地奔跑着，有的聚在一起高声谈论着，有的情不自禁哼起了小曲，那一份快乐是在教室中学习时无法比拟的。我抓住时机，引导他们：“孩子们，你们找到秋天了吗？”“找到了，找到了！”学生都迫不及待地说起了他们眼中的秋天。“老师，我发现菊花都开放了，有紫的、黄的、粉的、白的，五颜六色，可漂亮了。”“老师，树上的叶子渐渐变黄了，一片一片地落下来。”“一片一片的落叶像什么呢？”“像一只只小蝴蝶在跳舞呢！”我说：“嗯，你真会想象！”有的学生说：“老师，我最喜欢秋天，秋天的果园里有甜甜的橘子、水灵灵的梨和甜津津的葡萄，都是我的最爱。”“原来是个小馋猫啊！”有的学生说：“我发现小草也不是碧绿碧绿的了，我好喜欢原来那片绿草地啊！”“小朋友不用难过，虽然它现在枯萎了，但在明年春天还会重新长出来的，有一首古诗《草》就是赞美了小草这种坚强的品质。”“我知道。”有的学生嘴快。“我也知道，还会背呢，离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”那个学生摇头晃脑吟诵古诗的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到秋的美好，体验到了生活的欢乐。此时此刻，相信每个学生都找到了美丽的秋天。

二、充分利用教材，创设写话契机

1.利用文本空白，充分发挥学生想象力

低年级教材文质兼美，生动有趣，许多课文都留有空白，这些空白给学生以无限的想象空间， 我们可以利用文章的空白点，引导学生进行写话训练。比如二年级上册中识字1、识字5都是由一串串相关的词语组成的，只要展开丰富的想象，就是生动优美的短文。再如学完《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》这些童话后，让学生根据故事的结尾，或根据文章空白处展开想象，让故事延伸下去。如教完《狐狸和乌鸦》，启发学生想象：第二天，乌鸦又找到一片肉站在树枝上，正巧碰到出来找食物的狐狸，这次又会发生什么有趣的故事呢？我鼓励他们大胆想，于是从学生的口中，蹦出了一个个生动有趣的故事，学生也乐在其中。

2.对课文进行仿写，提高语言组织能力

低年级教材中的课文为学生的写话提供了范例，在熟读课文，深入理解课文内容的基础上，对一些典型的课文或段落，我们可以组织学生进行学习和仿写，通过这种方式，可以提高学生的语言组织能力，也规范语言表达形式。如《雨点》是一首优美的小诗，向我们生动地展示了雨点落在不同的地方是不同的形态，学完课文后，鼓励学生也来做一回小诗人，于是就有了“雨点落进草丛中，在草丛中捉迷藏；雨点落在小伞上，在小伞上滑滑梯；雨点落在瓦片上，在瓦片上唱歌……”以上这些语段，语言生动、形象，写法典型，是我们在教学中有意识地引导学生进行模仿或创作，提高学生表达能力的范例。而且这些语段，通过学生的多读、背诵，已经被学生理解与消化。借助语段，可以降低低年级学生写话的难度。通过模仿，学生将学会怎样把话写通顺，怎样一步步把内容写清楚，怎样使用问号、叹号、省略号等标点符号。降低写话的坡度，能让学生树立写作的自信心。

三、充分利用生动而激励的评价手段

每个学生都喜欢得到教师的鼓励和表扬，对于刚刚开始学习写话的低年级学生来说，更渴望得到教师的肯定。在评价的时候，首先应坚持以鼓励为主的原则，要善于发现写话中的优点，及时圈画好词好句，真诚地写上赞扬的话语。教师不要过高地看重写话中的思想性，只要学生在写话中真实表达了自己的所见、所感、所想，对于学生在写话中闪现的思维火花都要给予鼓励，鼓励他们敢写真话。其次，除了对学生学写话进行整体评价外，更要注重局部的评价，比如思路开阔、内容充实、语句通顺、用词准确、书写认真、注意使用标点符号、能自觉进行修改、无错别字等等。要突出每一个侧面、每一个闪光点，力求使每一个学生都能充满写话的自信，都能体验到成功的喜悦。再次，加强评价的多元性。平时我们所说的评价都是教师进行评价，我们也可以让学生进行自我评价，让学生自己读一读评一评，也可以在小组内评一评，还可以请家长评一评。同时我们可以在班级中开辟写话园地，给予每个学生表现的机会，让各个层面的学生都能品尝到成功的滋味，使他们爱写、会写，使写话能够成为他们真正的朋友。