浅析生物“生活化”教学

魏翠红

【摘 要】本文阐明了在高中生物教学中实施教学“生活化”的重要性，结合教学实践叙述了实施生物课堂教学“生活化”的几点做法，对陶行知"生活教育"理论的继承与创新。从而让学生体会到它的匠心独运，激发学习兴趣，提高教学效率。

【关键词】高中生物；生活化；学习兴趣

当前的高中生物课堂，普遍存在这种现象：学生认识不到生物学科的重要性，不能认真听讲，有的在课堂上做其他科作业，这种消极态度严重影响生物课堂的教学效果。究其原因，固然有社会大环境的因素：如高考导向，重视语数外，轻小六门；各学校的教师教学水平不同等。但最直接的原因应该是：这些生物课堂教学内容乏善可陈，教学理论枯燥，教学方法也比较单一，这样的课堂难免让学生产生倦怠感。

教育家陶行知在很早以前就已经给出了答案：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做教育的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”知识源于生活，生活更离不开生物。如果能把抽象的生物学知识给“生活化”，把学生的学习活动建立在已有的生活经验上，“身临其境”方能悟性更深，学得更好。以下是我教学中的几点心得体会。

一、利用教材中“生活化”元素，创设“生活化”教学情境

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。把“生活化”元素带进课堂，把生活经历搬进课堂，创设“生活化”的教学情境，能紧紧抓住学生的心，唤起学生强烈的求知欲望。冬天的红草莓，转基因大豆的操作过程，腐乳、泡菜的制作原理……把这些生活问题作为创设情境的材料，使学生觉得亲切，印象深刻，更易接受。例如在学习《糖类的种类和功能》时，把问题生活化：民以食为天，食物中主要含有哪些营养成分？不吃早餐的同学课堂上注意力为什么会不集中，有时还会出现头晕？又如在讲体温调节时，教师提出的问题，为什么天热了就会出汗？天冷了会打颤？发热时散热的具体措施有哪些？这样通过列举出学生非常熟悉而又不解的实际生活问题，引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建，有助于提高学习的有效性。

二、巧用生活经验，突破重难点

高中生物课本上，有些生物学名词，生物学过程难于理解或容易混淆的，学生又理解不了。我们在讲解时，若是生搬硬套书上概念，学生不理解就会感到索然无味，不爱听，甚至不听。这时候如果能够融入生活元素，结合生活经验，不仅能让学生主动的接受知识，还能够让学生更好的区别相似概念和相异概念。例如在讲解“脱分化”时，把它对细胞的作用就好比“返老还童”，这样一说，学生就会明白，已分化的细胞经过脱分化就会回到未分化的状态。又如在区别葡萄糖，糖原和脂肪之间的功能时，可用这样比喻：在能源供应方面，“葡萄糖”相当于“零花钱”，“糖原”相当于“活期存折”，而“脂肪”相当于“死期存折”。经过这样形象比拟，学生就很容易理解他们的功能差别了。而在讲到无氧呼吸时，可以组织学生讨论：剧烈运动后肌肉酸痛原因？苹果储存久了，会有酒味的原因？鲜明的生活实例砰然击起学生思维，重难点不攻自破，而且会永久记忆住动物在无氧呼吸过程中产生了乳酸，植物在无氧呼吸时产生了酒精。

三、学以致用，解决实际生活问题

陶行知先生提倡“教人读活书，活读书，读书活”。在课堂上教学中，只要用心去采摘生活中的生物素材，准确地用生物知识解释，学生才会因文悟道，茅塞顿开；从而保持着一种良好的心境与教师相互呼应，自然交流。更能激起学生的最佳思维，进入最好的学习状态。在日常生活、生产中存在着许多与生物知识相关的现象，而许多现象又是可以用我们所学的高中生物知识就可以解答的。例如我们在学习细胞癌变时，我们就讨论：麻辣串适不适合当主食？买油条的时候，发现锅底油已经发黑，还要去买么？抽烟和抽“二手”烟好吗？这些问题让同学们意识到有害健康的因素距离我们并不遥远，以及健康饮食和生活的重要性。又如我们学习光合作用和呼吸作用时，大家就可以讨论大棚增产的法子有哪些？通过这样讨论，学生对这些生物学知识理解的更为深刻了。

四、关注社会，巧用影视，新闻激发学生的学习兴趣

生物科学技术被喻为朝阳产业，这使得它成为新闻热点，还有许多科幻电影的题材。在生物教学过程中，适当的新闻资料和影视片段，会极大地激发学生的兴趣。如在讲到基因工程时，播放蜘蛛侠被蜘蛛咬到的那段视频内容，就能吸引学生对基因工程的过程的积极探究和对基因工程应用关阔前景的向往。

可以看到，当生物教学和学生的生活实际相结合时，生物课堂就会充满活力，散发着鲜活的生命力，更能激发学生学习生物知识和解决实际生活问题的能力。只有当师生全身心投入到课堂教学时，课堂也就脱去僵化的外衣，显露出无限生机来，生物课也才会走进生命的绿洲中去。

【参考文献】

[1]赵秀清.浅议生活化教学在高中生物课堂中应用.中小学电教，2009

（作者单位：江苏省新沂市高级中学）endprint