试析西安音乐学院钢琴分级教学体系的架构与内容

陶远

摘要：高校音乐教育专业钢琴教学的目标、任务、对象和时间决定了其教学内容的复杂性和特殊性。这种性质决定了该专业教学不能用音乐学院钢琴表演专业的教学体系来进行“稼接”，而是要发展一套适用于音乐教育专业的教学模式或是体系。钢琴分级教学，正是应用于高校音乐教育专业人才培养体系中的一种钢琴教学模式。本文以西安音乐学院音乐教育专业钢琴分级教学体系的理论建设与实践经验为例，对音乐教育专业钢琴分级教学的教学大纲、分级内容以及考核标准进行归纳与总结，希冀以此为国内相关专业的标准化体系建设提供有益的参考。

关键词：音乐教育 钢琴分级教学 西音体系

一、国内钢琴分级教学研究的历史与现状

钢琴分级教学，是近年来在高等院校音乐教育专业钢琴教学中较为普遍的一种教学形式，也逐渐发展为一个专门的研究论阈。其基本概念为：将不同水平的学生进行划分，通过小组课和个别课的形式进行分级教学和分级考核，使不同钢琴演奏水平的学生都有各自相应的学习目标和阶段，从而达到促进全体学生发展的目的。

国内第一篇论述分级教学的学术文章，是1997年林珊琳的《论音乐教育专业钢琴课的分级教学、分级考核和分级管理》一文。林氏在其文中首次提出了“钢琴分级教学、分级考核、分级管理”的概念，并详细介绍了西安音乐学院音乐教育专业在此方面的实践经验，可谓是开此领域研究之先河。此后的十余年中，国内对钢琴分级教学的研究和实践逐渐呈现出一种“百花齐放”的态势。各地方高校分别根据自己的条件和对“分级教学”的理解展开相关的教学活动，由此形成了一定的学术积淀与成果。

笔者通过对相关文献的检索和梳理发现，从1997年至2012年，共有16篇学术论文论及该研究领域①。其中，1997年至2002年的研究著述主要是对钢琴分级教学这一形式进行可行性探讨。这时期的学术论文，除了林珊琳的文章外，还有于青的《师范院校钢琴课采用分级教学的设想》，陈朗秋的《高师钢琴分级教学势在必行》，朗秋、璧春的《关于高师钢琴分级教学的调查与构想》等文。2003年至2008年，学界对钢琴分级教学的认识逐渐深入，开始将研究的视角转向对分级教学大纲设计和实践效果的经验性总结中，如彭宝辉的《高师钢琴分级教学改革初探》、周丽虹的《对钢琴分级教学大纲试行草案的思考》、余文珠的《高师钢琴集体课与分级教学》、张红霞的《高校音乐教育专业的钢琴分级教学》、曾晓安的《高等师范院校钢琴分级编组教学初探》等文。2010年至2012年间的相关学术论文，呈现出了对前期钢琴分级教学成果的反思，以及对该教学形式未来持续发展的探索性讨论。如蔡建东的《对钢琴分级教学的认识及思考》、胡满春的《以分级教学为核心的高师钢琴教学改革新探索》、刘长旭的《湖南省地方院校钢琴分级教学的建立及可持续性发展》、《普通高校钢琴分级教学的可持续性发展》和《高校钢琴分级教学现状与改革初探》、孙红的《地方院校实施钢琴分级教学的意义和措施》、吴媛媛的《音乐教育专业钢琴教学的几点思考》等文。

通过上文的梳理，我们不难发现西安音乐学院在钢琴分级教学研究方面处在开拓者的地位。事实上，西安音乐学院在开展分级实践教学后也取得了一些突出成绩，如通过钢琴分级教学的实施，西安音乐学院音教系学生在2004年教育部举办的第三届“全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛”中获团体总分第一名，这就充分说明了西安音乐学院在分级教学体系构建和实践方面已经具有一定的成果经验。作为其中的参与者，我们将自身体系中的“构造”剖析而出，希冀为同行带来一些有益的参考。

二、西安音乐学院音教专业钢琴分级教学体系的架构与内容

西安音乐学院音乐教育专业分级教学体系的建构始于1997年。当时为了更好地解决音乐教育专业学生钢琴演奏水平参差不齐，考核形式单一，考核结果难以反映学生整体发展的情况，音乐教育系钢琴教学团队从业余钢琴考级中汲取灵感，创立了“从师范钢琴教学特点出发，以把握规格、科学管理、激助先进、促进教学为原则，构想出以分级教育为中心，分级考核为形式，重在规范化管理的新机制一一教学分级制”。根据这一构想，音教系钢琴教学团队首先从教学大纲的编撰入手，确立明确的级别、教学内容和课程设置方式。

（一）级别划分

大纲按照程度划分为八个级别。学生入学后教师根据其实际水平评定级别。教学进度为一个学期一级。每学期进行一次级别考试，成绩不合格的学生应考虑降级或者留级，成绩优异并且能够超额完成学习数量的学生，经本人专业教师同意和教研室批准可以跳级。

（二）教学内容

大纲的分级和分级的曲目以教学为目的，和目前的社会音乐考级不同。因此教学时教师可以根据学生的具体情况，灵活安排曲目的难易，但是在考试时必须严格按照本大纲的级别曲目的要求。每学期学习数量：练习曲至少五首，复调和 巴洛克风格乐曲至少一首，中外乐曲不少于三首，大型乐曲至少一首。

在教学过程中教师可以根据需要灵活组织教学内容，适当的穿插进钢琴教学法的内容以及音乐欣赏等形式，组织学生进行一定的演出和教学实践。

（三）课程设置

钢琴课根据学生的基础和程度分为“钢琴个别课”和“钢琴小组课”。钢琴个别课主修学生每周一人一个课时；个别课选修学生每周两人一个课时；钢琴小组课每周三人一个课时。

学习时限分为“必修课”和“选修课”两种形式。必修课学制为两年，针对所有学生。结业时愿意继续学习钢琴的学生可以根据结业成绩选修或者主修。选修的学生三年级再学习一年，主修的学生在四年级的第一学期结束时结业。

（四）考核方式

所有学生按照分级考核的原则进行，考官根据学生所在级别的程度、现场演奏水平和平时成绩进行评定。按照弹奏的质量分为优秀、良好、及格和不及格四档，每档有9分之差。具体是：80-89为优；70-79为良；60-69为及格；59分以下不及格。endprint

以上为大纲的四个主要内容，也是该分级教学机制四个主要架构。学生依据该大纲的内容练习，学的好的可以跳级学习或转向主修专业，极大地提高了学习主动性和目标意识。同时也使得教师在教授学生时更加有章可循，因材施教。这样一来，教学相长的良性循环便已形成，教学质量也就随之快速提升。该大纲自实行以来，音教系的钢琴教学得到了极大发展，在各项音乐教育专业基本功比赛中屡获殊荣，充分显示出分级教学体系的优势。

三、“西音体系”之于钢琴分级标准化体系建设的参考意义

从1997年到2013年，西安音乐学院音教系钢琴分级教学体系（以下简称“西音体系”）已经走过了十六个年头。一批又一批的音乐教育专业学生在此体系中获益，而此体系本身也在不断的进行着充实和更新。笔者认为，作为国内高等院校师范类专业最早建立分级教学体系的单位之一，西安音乐学院的分级教学经验具有一定的借鉴价值，可为各地方高校创建钢琴分级教学体系提供一定参照。具体来讲，有以下几个方面：

首先，在大纲的制订上，“西音体系”提供了一种可参照的架构。“西音体系”在十六年的发展中创造了丰硕的成果，培养出了大批合格的音乐师范人才，展示了其体系中各环节的合理性和科学性。事实上，国内一些高校也正是在“西音体系”的蓝本上发展出了适合自己的分级教学制度。如武汉音乐学院音乐教育学院2002年出台了“分级教学大纲试行草案”，其四项学习内容：练习曲、复调、奏鸣曲和中外乐曲的设置方案，与“西音体系”基本一致，只是增加了指定音阶、琶音与和弦的演奏。其他如湖南理工学院、湖北师范学院、昌吉学院等单位亦是如此。

其次，在分级的内容上，“西音体系”提供了一套成熟的、内容丰富的分级曲目。“西音体系”中的分级曲目是以八个学期为单位进行设计的，贯穿了音乐教育专业本科四个学年的全过程。曲目的安排，从加强学生的钢琴技术基础训练开始，如车尔尼、盖吉凯、杜弗诺依、布格缪勒等，使学生系统地学习钢琴教学法，同时尽可能广泛、全面地了解钢琴文献以把握好不同时期、不同风格的音乐作品，如巴洛克、古典主义、浪漫主义时期的钢琴名作，以及莫扎特、贝多芬、舒曼、格里格等著名作曲家的经典作品，最终使学生具备一定的钢琴演奏及伴奏水平，掌握系统的钢琴教学理论。

再次，在考核的机制上，“西音体系”提供了一套科学、公平的评价标准。正如前文所述及的，“西音体系”在其考核方式上，形成了一套相对合理而公平的考核办法。第一，分级考核有助于减少同班水平分差拉不开的现象，以及学生向老师“要分”的情况。第二，分级考核以现场演奏得分为基础分值，无论自身程度如何一律与现场表现为主，分级底但演奏质量高可得优秀，而分级高的演奏差也可能得低分。

最后，在教学管理上，“西音体系”提供了一套有效的管理机制。“西音体系”要求教师在学生定级之后，根据所授学生的定级程度，按照适当的级别曲目与数量标准，分别制定每个学生的教学计划并填写“教学计划表”。期末考试前，教师还要根据学生的实际完成的教学和考试曲目等信息，填写在“教学总结表”上，最后汇总为“考试分类数量表”。三种表格体现了教学与管理统一，可以使教学管理者对分级教学过程做到全面掌握。

综上所述，“西音体系”经过十几年的发展逐渐趋于成熟，其内容和架构随着教学发展的要求而与时俱进，其中的部分内容必会给相关教学单位和研究机构带来裨益。但是，我们也认识到，该体系仍存在着些许不足。比如曲目制定中还应在加入一些即兴伴奏的内容，教学与实践的衔接仍需要具体的平台来实现等等内容。同时，我们也应意识到，“西音体系”并不是放之四海皆准的标准，而是一个经过实践检验的参照物，借鉴者应从自己的实际出发，从中撷取有用的部分使用在自己的教学体系当中。

总之，西安音乐学院音乐教育专业的钢琴分级教学是一项系统工程，是一个需要不断更新和发展的体系。正如美国教育家、哲学家约翰·杜威的所言：理想的教学是经验的不断重复或重构。笔者坚信在未来的发展过程中，我国的钢琴分级教学将随着历史经验的不断积淀，成为音乐教育专业钢琴教学中的不可或缺的部分，使越来越多的学子从中获取知识、增长技能，使其更好的服务于我国的音乐教育事业。

基金项目：

本文系陕西省教育科学“十二五”规划2012年立项课题“音乐教育专业钢琴分级教学体系的教学质量标准研究”的研究论文，项目编号：SGH12488。

参考文献：

[1]林珊琳.论音乐教育专业钢琴课的分级教学、分级考核和分级管理[J].交响.西安音乐学院学报，1997，（02）.

[2]于青.师范院校钢琴课采用分级教学的设想[J].青岛大学师范学院学报，1999，（01）.

[3]陈朗秋.高师钢琴分级教学势在必行[J].南京晓庄学院学报，2002，（02）.

[4]朗秋·璧春.关于高师钢琴分级教学的调查与构想[J].南京艺术学院学报（音乐及表演版），2002，（03）.

[5]彭宝辉.高师钢琴分级教学改革初探[J].昌吉学院学报，2003，（04）.

[6]周丽虹.对《钢琴分级教学大纲试行草案》的思考[J].黄钟（中国.武汉音乐学院学报），2004，（S1）.

[7]余文珠.高师钢琴集体课与分级教学[J].丽水学院学报，2006，（03）.

[8]张红霞.高校音乐教育专业的钢琴分级教学[J].中国成人教育，2007，（11）.

[9]曾晓安.高等师范院校钢琴分级编组教学初探[J].黄河之声，2008，（11）.

注释：

① 检索结果来源于中国知网2013年10月14日，检索式为“篇名=钢琴分级教学”，检索来源为“中国学术期刊网络出版总库” 。endprint