开展反思性教学 实现复习高效性

周凌燕

在新课程下，反思性教学对教师成长和学生学习都起着很重要的作用.在初中化学“质量守恒定律”的复习教学中.笔者尝试将反思性教学应用于复习课堂，以期实现以点带面、高效复习的效果.

一、问题的提出

复习课是对知识的回顾、巩固、拓展，很多时候复习课要么是教师罗列知识点，要么是学生练习、练习、再练习，使复习课显得单调枯燥.如何既要实现复习课的目标，又要使复习课吸引学生，实现复习的高效性呢？

本文试图以初中化学“质量守恒定律”的复习为例，探讨反思性教学在复习课中的重要作用.

二、开展反思性教学，提高复习效率的策略

质量守恒定律是九年级化学第五单元《化学方程式》的内容，考试大纲中对质量守恒定律的要求如下：理解质量守恒定律；常见化学反应中的质量关系；探究定量研究对化学科学发展的重大作用.

1.反思学生对概念的理解，引导学生归纳总结，构建概念图

学生在知识学习中，首先是对概念的理解.化学概念是将化学现象和化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识.利用概念图的归纳方法，有利于学生更好地理解“质量守恒定律”这一概念，并清晰地知道概念的理解要点.教学中我鼓励学生自己画概念图，并两次采用了概念图式的总结方法.学生自己画概念图，可以很好地提高学生的化学学习兴趣，特别对基础偏弱的学生，在绘制过程中，不但能适当归纳知识点，还能加强与同学间的交流合作，使他们对化学学习更有信心.将学生绘制的概念图进行展示，能激发学生的学习热情.

2.反思教材内容，从课本中发掘有效资源，引导学生的复习方向

课本提到：如果在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？这一个看似简单的问题，里面却包含了可以让学生探究的“点”，可以有效地组织学生提出问题、交流反思、解决问题，进而提高学生思维能力和实验分析能力.因此，笔者经过对教材内容的反思，教学中自创活动与探究题，引导学生在复习课中仍以课本为出发点和归结点.

活动与探究：小林同学对镁条燃烧的实验很感兴趣.

（1）他写出了化学方程式：.

（2）根据学过的知识，小林判断：该反应中镁条和氧气的总质量和生成的氧化镁的质量相等，他的依据是.

（3）实验探究.提出问题：小林观察了镁条在空气中燃烧的实验现象后，他提出了问题：反应的镁条的质量是否一定小于收集到的石棉网上的氧化镁的质量呢？猜想：他大胆猜想：反应的镁条的质量可能大于收集到的氧化镁的质量.实验：经过实验，他证明了他的猜想正确.讨论：你认为产生这一现象的理由是.拓展：得到结论：反应的镁条质量小于生成氧化镁的质量.为了加强实验的严谨性，你认为他应该如何改进实验？

3.创设问题情境，引导学生反思

在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的.因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情境清晰，能引起学生的共鸣，又有助于学生形成认知冲突的化学问题.同样，在上述“活动与探究”中，笔者设计问题情境，引导学生一步步深入，由浅入深，从基础到拓展，在反思中得到提升.

4.通过对习题的反思，加强知识拓展，实现知识有效迁移

知识的迁移过程实际上是信息加工的过程，学生首要在相似而不完全相同的两个学习材料中发现相同要素，进行归纳、类比和演绎的过程.在教学中，学生对“化学变化中元素种类不变”能较牢固地掌握和应用，通过变式练习，拓展、迁移到定量和定性相结合的判断元素组成判断.

5.反思中考常见题型，在复习课中精选题目，加以展现

质量守恒定律在中考中常见的题型主要包括：概念的判断、与微观粒子相结合的选择或填空、化学方程式中化学式或化学计量数的判断、与反应前后各物质质量相关的判断或填空、实验题中生成物的猜想等.在复习课中，将这些常见题型渗透在课堂练习、课后作业中，并将习题加以精选和改进，可以提高复习效果.

总之，反思性教学在质量守恒定律中的实践探讨是笔者在教学中进行的一次教学实践，本身也是一种反思.我觉得反思性教学在实现高效复习中起到了积极的作用.通过教师与学生的质疑、思考、探究、实践、交流，实现反思、提高、迁移、创新，形成师生“双赢”.endprint