新课标下高中生物实验教学实践

梅晖

高中生物是一门实验性很强的学科，甚至可以说实验是高中生物的基础，然而高中生物教师往往因为受限于传统的教学理念和教学模式，过于强调课本知识，从而忽视了实验教学的重要性，因此造成了“实验成为教学附属”这样一个奇怪且不合理的现象，这种现象的直接后果是学生学习生物的兴趣低下，学习被动而消极，导致生物课堂效率难以提高，学生难以真正学好生物.因此，要想改变高中生物教学低迷的现状，教师就必须认识到实验教学的基础性和重要性，正确利用生物学科的实验性，调动学生的积极性，引导学生分析问题，增强学生的合作精神.

一、利用实验教学，有效调动学生的积极性

生物实际上是一门作用很大而且非常有趣的学科，之所以会被学生误解，正是因为教师在教学过程中没有意识到实验教学的重要性，教师只是按照既定的步骤生搬硬套地完成教材所规定的实验，整个实验过程因此而变得模式化，自然就没有任何趣味可言.

在高中生物教学中，教师必须正确地利用实验教学体现出生物的趣味性，而不是将其作为简单的教学附属，如此一来，学生不仅可以在实验中得到快乐和放松，还可以学到知识，自然就对生物的学习充满兴趣，以兴趣作为动力，学生才会积极主动地学习，进而使课堂效率得到提高.

例如，在讲“细胞的吸水和失水”时，教师可以事先准备好一盆水、发蔫的植物叶子和盐，将叶子放进清水里，学生根据生活经验可知它会变得挺硬，接着教师可以在水里放入盐，让学生继续观察叶子的变化.通过贴近生活的简单实验，调动起学生的学习兴趣，同时也让学生对细胞的吸水和失水有了直观了解.

二、利用实验教学，有效培养学生的科学精神

在传统的高中生物教学中，实验环节不仅所占的比例小，而且往往是以得到某个既定的结果为目的，而不去重视实验过程本身，这种教学方法从短期来看确实节省了时间，为生物学习提供了捷径，但是从长远来看，这是背离了科学实践探究精神的.科学精神重在客观、实事求是，通过不断实践摸索探寻真理，从而发现科学规律，生物实验也不例外.

当下高中生物教学中的实验环节是僵硬的、机械化的，难以达到让学生自主探究的目的.这样的实验模式会使得原本生动有趣的实验过程变成千篇一律的“课堂任务”，于是学生为了迎合课本和老师的要求，即使在实验中遇到了问题也会刻意无视，在填写实验报告时只写对的、不写实际的，甚至还有在实验中敷衍了事、互相抄袭的现象.显然，这样的实验有不如无，它不仅达不到实验原本的目的，还会扼杀学生实事求是的探索精神.

在高中生物实验教学中，教师应注意强调参与实验的重要性，让学生理解到无论是成功的结果还是失败的结果，都是对学习有帮助的，如此才能够让学生真正体会到生物实验的价值所在，从而帮助学生培养起正确的科学精神.

例如，在做“细胞的分化” 实验时，有的学生在显微镜里观察不到分裂相细胞，造成这种现象的原因有很多种，有可能是学生没有找到准确的生长点，有可能是标本过厚，也有可能只需移动一下显微镜，这时教师应鼓励学生面对问题，并且引导学生找到问题的原因并加以解决，让学生在这一过程中体会到失败是成功之母，只有实事求是才能够真正学到知识.

三、利用实验教学，有效增强学生的合作精神

在高中生物教学过程中，教师应该注重培养学生的合作精神，这是新课程改革的要求之一.一方面，由于受到传统教学理念和教学方法以及高考压力等因素的影响，在实际的高中生物教学中，教师往往只重视成绩，而忽略对学生的合作精神的培养.另一方面，由于现在的学生大多数都是独生子女，人际环境较为单一，再加上从小受到长辈宠爱，因此很容易形成以自我为中心的性格，这种性格在学习中往往体现为习惯于独立完成学习任务，而不善于与同学互相交流探讨.这种狭隘、封闭的学习方式，不仅不利于学生的学习，还会严重影响到学生以后的发展.

高中生物是一门实验性很强的学科，实验意味着动手与合作，因此高中生物在培养学生的合作精神方面有着得天独厚的优势，关键就在于教师要能够正确地引导和启发学生，让学生在实验过程中获得愉悦的交流体验，让学生认识到合作的乐趣和价值.

例如，在做“细胞组织中糖类和脂质的鉴定”实验时，教师可以给学生分组，指导各小组在实验前分工完成准备工作，如配制好实验所需的试剂、做好所需仪器的调试工作等.这个过程涉及师生之间的合作，也涉及学生之间的合作，有助于培养学生的团队意识，从而增强学生的合作精神.

综上所述，在高中生物教学中，教师应该充分认识到实验教学的作用，并加以正确的利用，提高生物学习的趣味性和操作性，让学生积极地学习生物知识，同时注重培养学生的科学精神和合作精神.只有这样，才能真正做到“授人以渔”.endprint