小学语文口语交际训练策略探讨

杨朝森

在当今社会，人际沟通和交往日益频繁，口语交际应用越来越广泛。小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样有着自己的交往。学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的作用，对他们踏入社会后能更好地适应社会生活有着重要的意义。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行训练。

一、实现互动，双向交流

口语交际的核心是“交际”，是双方的互动行为，是一个互听互说的双向交流，是人与人之间的交流和沟通。《语文课程标准》把“口语交际”升华为一种“与人相处”的价值。这就要求我们在口语交际训练中，让学生学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神，对感兴趣的话题发表自己的意见，有一定的说服力。因此，教师可以在教学中安排听故事，讲故事，续编故事，听童话，演童话之类的教学内容。如：上完《狼和鹿的故事》后，让学生续编故事；上完《只有一个地球》后，让学生上台演说如何保护地球，如何保护生态环境，也可以让学生扮演各种动植物，呼吁人类保护它们。

二、激活课堂，变换形式

1.依据教材，上好口语交际课。现在的教材都安排有口语交际训练，内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计提示和问题，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容及要求。在教学中，教师要充分发挥教材优势，用好、用活教材。要紧扣教材内容引导学生有序地观察图画，只有观察有序，讲述才会有条有理，清楚明白。在口语交际课上，教师要充分利用教材看说结合，听话结合，演说结合，激发学生口语交际的主动性。

2.设计教学问题善于读说结合，利于口语交际。要善于挖掘教材中有利于口语交际内容，采用灵活多样、喜闻乐见的训练方式，自由开放地进行口语交际训练，引导学生把书本上的东西变成自己的意见或作为证明自己观点的依据表达出来，为学生创造足够的口语交际训练机会。例如一下这些训练形式：

模拟表演。对于故事情节比较曲折，人物对话比较多，人物个性比较鲜明的课文，可以利用小学生表现欲望比较强的特点，在理解课文内容之后，让学生表演课文戏。如：在教学《将相和》一文时，先让学生选择自己喜欢的角色，分组扮演“剧中人”，模拟课文内容表演。通过表演，不仅能提高学生的口语表达能力，而且还训练了学生多方面的交际能力。

续编、续演课文故事。有的课文故事情节比较曲折，课文结束后还给读者留下想象的空间。如《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《跳水》等课文。对于这类课文，我们可以引导学生根据课文内容，展开丰富想象，续编故事情节或续演故事。上完《跳水》一课，可创设这么一个情境：小孩被救上来后，他会怎么说？怎么做？水手们、船长又怎么说？怎么做？这样的表演，不但训练了学生口语交际能力，而且激发了学生的想象力，培养了学生的创新能力。

巧设辩论。如：在教学《只有一个地球》时，可组织学生辩论“假设将来地球上的资源全部枯竭，人类是否可以移居到别的星球去住”这个问题。把学生分成两组，在搜集大量资料的基础上展开激烈辩论。正方说需要移居，反方说不需要移居，双方都能从课文内容出发，结合自己查阅的资料，融进自己的理解，滔滔不绝，唇枪舌剑，互不相让。辩论的结果并不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生敢于据理力争，发表自己的见解，敢于对他人的见解进行反驳，有助于培养学生的批判思维，扩大了学生的知识面，调动学生学习的积极性。同时，争论的过程也是语言运用的过程，是提高学生口语交际能力的过程。

学做导游。在小学语文教材中，有不少游记、写景的课文。在进行此类课文的教学时，我们可让学生扮演“小导游”这一角色，根据课文内容，向“游客”介绍时，“游客”如有不明之处，可随时向“导游”询问，要求“导游”要有耐心、有礼貌地回答游客提出的问题。学生为了能准确介绍景物特点，就会想方设法把课文中一些词句记下来。通过这种情境，不仅让学生对课文加深印象，积累好词好句，而且训练了学生口语交际能力。

3.作文教学，先“说”后“写”，说写结合。在作文教学中，要培养学生积累语言，搜集素材的习惯。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，学生构思好了，列出提纲，打好腹稿，先让学生说一说，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。在文章写完以后的讲评环节，教师应该充分发挥学生的主体作用，可让学生听、评别人的文章，听别人的意见，说自己的想法观点。这样，学生的思维能力、听说能力都会得到发展。

三、创设情境，重视实践

要关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。口语交际是日常生活的交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化。应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生说得具体，说得真实，说得有趣。可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物，采访等多种多样的生活情境。如“购物”可以具体设计去“市场买菜”、去“商店买文具”的情境等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济的生活技能，还丰富了学生的生活经验。

（作者单位：贵州省遵义市迎红小学）