引导学生预习培养自学能力

肖梅玲

埃德加·富尔在《学会生存》中意味深长地说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这就是说，现在的教师要重视引导预习，培养学生的自学能力。如何培养呢？结合教学实践，谈几点初浅的看法。

一、揭题设问，激发预习兴趣

一篇文章的题目可以说是一扇窗户，透过这扇窗户，往往可以窥视到文章的大概内容，重点所在，甚至是作者所要表达的思想感情。为此，教师引导学生参与揭题，对启发学生预习，培养自学能力，很有帮助。如教学《飞夺泸定桥》，首先引导学生理解课题每个词的含义。“飞”在课文中是指抢时间和敌人赛跑；“夺”在课文中是指攻天险，夺取。泸定桥是大渡河上的一座桥，红军只有夺取了泸定桥，才能渡过大渡河北上抗日。再揭示文章思路，从题目可知文章是按事情发展顺序来写的，先写“飞”，再写“夺”。最后从整体入手，指导学生按文章的思路进行学习。先讲“飞”：时间短，距离远，战士和敌军冒雨赛跑；再讲“夺”：桥险，敌凶，战士冒着枪林弹雨，奋不顾身去夺取泸定桥。这样通过具体字词的教学，揭示文章思路，既引导学生步步深入理解课文，又掌握了单元的训练重点——“按事情的发展顺序来写。”这样，从课题的重点词语入手，用“制造悬念”，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行揭题，无疑能起“于无声处听惊雷”的作用，能激发学生的求知欲，引导学生自主学习。

二、学会自读，教给预习方法

“教是为了不教”。教师应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。为此，我们就要教给学生预习的方法，这基本方法主要有：读、画、查、思、写、问六点。读：读单元提示，了解单元的主题；读准字音，读通课文。预习应以读为核心，读是搜索疑难，回答问题的前奏。画：就是画出生字、词，重点句或不懂的字、词、句等。查：查字典、词典、工具书、电脑，了解有关课文的资料。思：思考课后思考题；思词、句、段的意思；思考预习题；思考写作方法等。爱因斯坦说：“学习知识，要善于思考，思考、再思考。”多思才能为高效课堂打好基础。写：就是写出自己的体会，感悟，或做笔记。问，就是学会从字、词、句、主要内容、写作方法处质疑；从插图中质疑；从人物、动作、语言、神态、心理活动等处质疑。当然，每一篇课文在布置预习时，侧重点又不相同。比如：预习《文言文二则》注重“查”：（1）查有关资料，了解作者及当时的时代背景。（2）查字典，词典，理解不懂的字词。（3）查相关的道理。预习《匆匆》时则重“读”：1、读通、读顺。2、读出感情。3、读出感悟，明白道理。4、读出写法，学会仿写。通过这样的预习，学生掌握了书本上没有的知识，也有助于理解课文内容，还锻炼了孩子的动手能力，培养了自学能力，真可谓一举多得。

三、检查评价，培养预习习惯

没检查就没落实，教师要及时检查学生的预习，并作出评价。检查的方式要灵活多样：可作提问式检查；可抽看学生的预习笔记；可以在讲课的进程中随机抽查读等。同时对学生的预习情况作恰当的评价，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。预习是为培养自学能力服务的，但不完全等于自学能力。契诃夫说：“方法是才能的一半。”如果学生善于运用预习方法，养成预习习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”，认真预习，自学能力自然就培养起来，语文能力也就提高了。再说，预习习惯的养成和预习方法的掌握，不可能一蹴而就，必须经过长时间的训练。小学生自制力差，反复性强，兴趣转移快。仅靠他们的意志力是很难养成预习习惯的，要避免学生的预习情绪时高时低，这就离不开教师的引导和家长的督促。预习习惯一旦养成，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思维，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣，效果良好，孩子将受益终身！

四、引导释疑，培养自学能力

阅读教学正提倡“提高课堂教学效率，培养学生自学能力”。要培养学生的自学能力，就必须注重培养学生质疑和释疑的能力。“学须有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑和解疑是分不开的，只有学会质疑，才能真正学会释疑。读书最可贵的一点，就是善于质疑，这是古今读书人的共同体会和宝贵经验。我们都知道，如果读一本书或一篇文章，什么疑问也没有，那么，我们就会觉得索然无味，而如果初觉疑惑，后来解决了，我们就会产生巨大的愉悦感。在教学上也是如此，一个什么问题也不提的学生，往往是对学习没有兴趣的学生，而一个爱提问题的学生往往也是学习尖子，因为他能通过提出疑问，解决疑问，从而达到真正的理解。因此，我们应激发学生多参与并进行质疑——说疑——解疑。如教学《美丽的小兴安岭》中“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”一句，教师不是什么都问，都讲，而是先让学生读后，有所发现，提出问题——质疑。例如有位学生这样问：“这里明明讲树木长出了新枝条，作者怎么写抽呢？我不理解。”接着组织大家动脑思考，各抒己见，以求解决问题——说疑。有的说可以用“长”；有的说用抽是为了不与后半句”长出嫩绿的叶子”的“长”重复，有的说“抽”是写出了它长得快；有的说这样写出了它怎么长的......。最后在老师的指导下，做出结论——释疑。“抽”字准确又形象地写出了嫩绿的枝条迅速长出来的样子。通过质疑和释疑，让学生参与教学，促进了学法迁移，有效地把教法转为学法，以后在预习中，遇到同类用词恰当的句子，学生就能应用掌握的学法自觉学习，把课文与生活实际联系起来，把思维和语言的训练结合起来，让学生在学习中变被动为主动，获得了自主学习的能力。

（作者单位：福建省长汀师范附属小学）