关于高中生物教学中启发式教学运用的研究

龙会琴

【摘 要】高中生物教学是我国教育体系的一个重要部分，其教学质量直接影响中学生的生物成绩以及生物水平。那么如何进行良好的生物教学，启发式教学则是高中生物教学的一种新型教学模式，这对提高学生生物方面的能力有着重要作用。启发式教学主要以教师为主导，学生为主体，通过教学过程，从学生的实际情况出发，满足不同层次学生的需要，激发学生主动学习的兴趣，让学生在掌握知识的同时，培养各方面能力的提高。

【关键词】高中生物 启发式教学 教师 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.104

启发式教学是指教师在教学过程中根据现有的任务和学生的实际情况，通过启发学生的思维，调动学生学习积极性和创造性的一种教学方法。启发式教学的实质在于正确处理教师“教”与学生“学”之间的关系。随着经济的发展与社会的进步，高中生物教学更需要启发式教学的渗透，这有利于生物教学的丰富和发展，实现中学生自主、合作与探究式的学习。然而，启发式教学在高中生物教学中的运用需要注意一些事项，比如说：原则问题；实施启发式教学的可行性分析；启发式教学运用于高中生物教学的策略等。要想高中生物教学中渗透启发式教学，需要我们进行总结与反思，生物教师与中学生需要不断地磨合，找到一个真正的融合点，不断完善教学质量，提升教学效果，进而培养出自主创新、合作探究能力强的高素质人才。

一、高中生物实施启发式教学的可行性与必要性分析

首先，可行性分析。第一，新课改要求教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课改要求教师有目的、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力等，这种新教学观要求了解学生的需要，主张营造和谐的课堂氛围，激发学生学习生物知识的兴趣，充分调动其学习积极性和主动性，使教师与学生之间得到良好的互动，形成一个真正的“学习共同体”。第二，新课改要求学生学习由被动转换为主动。高中生物知识分为必修和选修这两个模板，必修课程是为了提高学生的生物科学素养；选修课程是为了满足学生的需要与兴趣进行设计的。这两者的结合很好地促进学生全面发展，充分激发其学习生物知识的内部动力，让其在掌握知识和技能的同时，学会掌握学习方法，最终满足学习的需要。第三，新课改的高中生物教学倡导探究性学习。探究性学习是启发式教学的一种模型，是随着时代的演进而不断发展的。探究性学习需要学生自主学习、发现问题，并分析研究资料，培养自我获取知识的能力，使个性得到最大的发展。教师需要引导学生解决一些问题，顺利完成探究活动。

其次，必要性。第一，生物启发式教学尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。学生的全面发展不仅需要自身努力，主动进取的内在动力，自我的思维、智力、情感等也要得到发展。在这个过程中，只有充分激发学生的求知欲，调动学生的主观能动性，学生才会把最大的热情投入到生物学习中来；启发式教学尊重学生的主体地位，这需要教师不断完善教学活动，让学生积极开展思维活动，促进学生知识、能力和情感态度与价值观得到全面有效地发展。第二，启发式教学是实现生物课堂互动教学的需要。新课改的高中生物教学试着改变传统的注入式教学，让中学生掌握书本知识以外的学习方法，培养学生的综合能力，让其形成正确的价值观。在生物教师引导学生学习下，实施启发式教学，这是新课改课堂教学的必要要求。第三，启发式教学是生物新课程的需要。高中生物新课程理念强调学生全面发展，需要根据学生的身心发展特点和教育规律，注重对学生科学素养的培养，启发引导学生通过实践、思考、探索与交流，获得生物知识，进而发展自我能力，提高生物科学素养。

二、启发式教学在高中生物教学需要坚持的原则

第一，坚持自主性原则。在生物教学中，教师经常出现独角戏的情况，那么教师与学生之间互相失去信心，这与教师在教学过程中缺少对思维的引导有关系的。在生物启发式教学过程中，生物教师要善于创造学习氛围，充分调动学生主观能动性，引导学生自主学习。

第二，坚持独立思考原则。知识不是一味地灌输，这样不利于形成自己的知识。那么，生物启发式教学过程中，教师需要结合生物生命现象丰富学生的知识，引导学生独自发现、分析、探索并解决问题，完善学生思考思维，发展学生的思维能力。

第三，坚持情感性原则。在生物教学过程中，教师要善于表达情感，幽默教学，活跃课堂气氛，让学生大胆提问，表达自己的看法，教师需要认真倾听，无论对与错，都要跟学生进行良好的交流，不断将知识深化。

第四，坚持适中的原则。生物教师在启发式教学过程中，需要把握上课的时间，在合理的时间里提高教学效率，根据学生的认知水平、学习状态，遵循学生的最近发展区的原则，根据学生实际情况教学。

第五，让学生学会举一反三的原则。生物是与现实生活贴近的学科，那么生物教师需要通过启发式教学培养中学生的知识迁移能力，帮助学生运用生物理论知识运用于生活实践中，让中学生很好地掌握生活知识。

三、启发式教学在高中生物教学中的实施方式和策略

首先，实施方式。第一，提问式启发。生物教师可以通过提问的方式，结合教学目标、重难点、学生的实际情况，设置不同类型的题目，问题需要环环相扣，帮助学生思考问题。第二，直观启发。生物教师可以通过不同的教学手段启发学生思考问题，如：多媒体教学、录像、模型等形式，将生物的一些抽象知识具体化。第三，比喻式启发。运用比喻方式，启发学生的想象力，活跃课堂气氛，加深学生对生物概念及规律的理解。第四，比较启发。通过生物的一些共同特性知识、容易混淆的知识归类比较，启发学生找出异同，加深学生对生物知识的掌握。

其次，实施策略。第一，创设问题情境，激发学生学习的好奇心。生物教师可以根据教学内容，综合利用教学手段，营造学习气氛，让学生在这个过程中产生一种情感反应，进而把这种积极情绪带入到课堂中，激发自我求知欲。第二，通过直观手段和实验教学，启发学生自主学习。生物教师在讲解一些知识时，可以通过观察实验，启发学生思考，进而得出结论。第三，语言生动教学，把一些深奥知识浅显化。生物教师需要运用幽默的语言，改善枯燥、乏味的课堂，激发学生学习兴趣，让一些生物知识更加灵活、生动。第四，借助现代教育技术，帮助学生理解生物知识。如：在讲到兴奋在神经纤维的传导时，教师可以通过制作模拟动画，让学生一目了然，更加容易理解这块生物知识。

总之，要想启发式教学很好地渗透到高中生物教学中，不仅需要我们掌握其可行与必要分析，而且还要找到合适的原则、方式和策略优化生物教学。