多样的教学方式让高中英语语法教学出彩

邹玉梅

【摘 要】高中语法知识是英语阅读的前提，是英语写作技巧的关键，是英语口语流利的桥梁，也是听、说、读、写等能力发展的基础。长期以来，我们的英语教学对语法教学是高度重视的，但也存在“把语法作为一种孤立的知识来传授”的倾向，“忽视或不重视语法的交际功能，不注重语法的实际使用”。

【关键词】高中英语 语法教学 教师 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.077

课堂上主要是教师单调的规则讲解和学生机械的识记，导致学生在真实语境中不能灵活运用所学的语法知识，出现了“哑巴英语”现象。新课标倡导从用的角度出发和探究学习的理念，学习英语语法也不例外，我们要为学生营造出多彩的教学学习环境，引导学生通过各种方法来学习语言。笔者认为，多样的教学方式能让高中英语语法教学出彩。

一、情景教学法

情景是语言对客观事物的反映，它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义，要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。

如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了， 但JiaJia还没有来。教师问“Why is JiaJia absent？”引导学生用情态动词回答。

在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后，教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点，然后要求学生在课后自拟语境，运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。

为了使枯燥的语法变得生动有趣，教师可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景，使其形象化，以此来吸引学生的注意力。比如，在学习直接引语和间接引语时，教师可剪辑播放《猫和老鼠》的动画片段，然后，要求学生用间接英语来回答问题。

二、歌曲教学法

英文金曲中的句子地道，琅琅上口，把英文金曲中的句子用到英语语法教学中，能更好地调动学生学英语的积极性，能用较短的时间既记住该句子又记住该语法项目。

如，在讲解do/does/did+动词原形表示加强语气这一语法点时，笔者采用了美国电影巨片《泰坦尼克号》的主题歌My Heart Will Go On中的句子：I believe that the heart does go on.（我相信这心将永恒。）在教more than这个词组时，笔者采用歌词：I love you more than I can say.（爱你在心口难开。）歌曲《 Right Here Waiting 》中“Wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you”用到的是wherever 和whatever 引导的让步状语从句，同时可以让学生查找引导让步状语从句的连词，并弄清楚wh-ever词和no matter wh- 词的区别，让学生举一反三，灵活运用。又如歌曲《 Take Me to Your Heart 》中“Show me what love is， show me what wonders can be true”是what 引导的宾语从句，也可以让学生复习宾语从句的用法。此外，很多学生会唱中文版的歌曲《吻别》，于是在课堂上我让学生边听歌曲边填写歌词，然后小组讨论歌词中蕴含的语法现象，比一般的创设情景更自然，更有吸引力，使枯燥的语法变得生动起来，易于学生接受，使学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握语法。

三、任务型教学法

任务型课堂教学比一般课堂活动更接近实际生活，更接近真实交际。

任务的设计要把握好梯度，以照顾到不同语言水平的学生，充分提高学生的参与意识和学习动机；任务的完成形式应该是多样化的；任务的目的应该是要让每个学生获得成就感，树立自信心并产生继续学习的动力。

四、阅读归纳法

阅读归类法具有直观和针对性的特点，能帮助学生弄清楚语法知识的具体运用，解决具体问题。阅读归类法让学生在完成任务的过程中获得知识，能很好地体现出任务型教学的特点。

五、联想记忆，过目不忘

一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法。如《巧学活用高中英语语法》一书用顺口溜助记以—f（e）结尾的名词变复数：

小偷之妻生活难，（thief， wife ，life）自己扫叶来做饭。（self， leaf）

忽见一狼躲架后，（wolf， shelf）取刀把它劈两半。（knife ，half）

《星火英语最新高考必备》这样巧记such和so：名前such，形、副so，多多少少也用so。Little属特殊，“小”用such，“少”用so。例句：I dont believe such little animals can eat so many insects.（我不相信这么小的动物能吃这么多的昆虫。）笔者还引导学生采用小学语文课本中“乌鸦喝水”那篇文章中的一句话造了下面这个句子：There is so little water in the bottle that the crow isnt able to drink it.（瓶子里的水很少，乌鸦怎么也喝不着。）

还有的语法书这样助记有些以—f（e）结尾的名词加—s变为复数：首领（chief）围着围巾（scarf）、拿着手帕（handkerchief），坐在屋顶（roof）上，看着悬崖（cliff）边的海湾（gulf）。

笔者在教学中这样引导学生进行联想记忆：scarf（scar疤痕，f的形状就像围巾围在脖子上的形状，脖子上有疤，故而要围围巾）；handkerchief（hand：手，chief：主要的，手帕主要是用来擦手的）。这样联想，以旧带新，记忆起来就事半功倍。

六、归纳教学法

归纳教学法就是将抽象的内容具体化，特殊的内容一般化的教学过程。它的主要教学手法是先将语法规则逐条地列举出来，然后找出其中的共性和异性，通过大量举例来说明、演绎这些语法规则。该教学法的优点是直观明确、简便易行，能很好地针对某一类语法规则做系统的讲解。例如在毕业班复习语法知识的时候，我们会对每一个语法知识作总结。这时，演绎教学法就起到了很好的作用，可以快速地帮助同学们把平时学习的零散的语法知识串联起来。形成自己的知识脉络，快速提高英语成绩。

另外，还可以通过背诵短文，掌握语法；学习课文，认知语法；就地取材，实物举例；化繁为简，一目了然等多种方式进行英语语法教学。

总之， 作为一门语言学科的英语， 听、说、读、写的训练固然重要， 但语法教学同样起着举足轻重的作用。不过，语法教学应避免走极端，不能以语法教学为中心，为语法而教语法。在语法教学中要注意方式方法的运用，让学生在不同的语境，氛围中感知语法，在实践中提高语言表达的质量，使得多种多样的教学方式让高中英语语法教学出彩。