对打造高效课堂的几点看法和做法之我见

杨红英

【摘 要】打造高效课堂必须坚持以学生为主体”，打造出高效的教学设计，让全体学生都能动起来。这是个艰巨的工程，也是个长期的工程，需要我们加倍地去努力探索。

【关键词】高效课堂 教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.042

一、打造高效课堂，首先要打造高效的老师

大家都知道高效课堂应当遵循的原则是“以生为本”。这个原则换言之：就是“以学生为主体”，这样一个教学概念，对于这个必须遵循的原则，我有一种稍微深刻的认识，那就是虽然以学生为主题，但必须“以教师为根本”。谁都知道一堂课坐着的是几十个学生，立着的只是一个教师，没有学生不为课堂，没有教师也不为一个课堂。课堂虽然是一座庄严的殿堂，但更是一个五彩的剧场，没有好的导演岂有精彩的剧情？一言以蔽之：一个高效的课堂里必须要有一个学生喜欢的老师，有一个学生喜欢的老师就会有一个高效的课堂。

那么哪种老师才是学生喜欢的呢？为了探究高效课堂之因，我专门走访了一部分学生，当然我是用闲聊的方式去采访的。我问四年级某班的一个女学生，“你喜欢哪个老师上课”她回答，“喜欢苟老师“为什么？”“她每次来课堂让学生总是笑着的。”哦，我明白了一点，板着面孔的老师让学生讨厌。我又问了一个五年级的男生，“你喜欢哪个老师？”他说，“我喜欢何老师上课。”“为啥？”“他懂得多，语言幽默，动作好笑。”哦，我明白了另外一点，语言生动的老师会让学生增趣。我还问了我本班的学生，“你喜欢哪个老师？”他回答“我喜欢您上课。”我问：“是不是因为我是你语文老师和班主任，你才故意这样说的？”他连连摆手说“不是，不是”“哪是为什么喜欢我？”他说，“你上课电脑使用的次数多。”哦，我又明白了一点，多用媒体上课的老师学生喜欢，另外还有学生说他喜欢漂亮的老师上课，喜欢穿戴整齐的老师上课，在众说纷纭之后，我若有所思后，总结了一点：要想打造一个高效课堂，必须要打造这个课堂的组织者—教师。学生不是病人，病人去门诊，他可以选择医生，而学生没得选择，不管他喜欢不喜欢这个老师，他们都得接受。所以，学生喜欢你这个老师了，他们就喜欢你上的课了。他们喜欢上你的课了，他们就会有学习兴趣和学习激情，就会有高效。这是一个浅而易显的逻辑。

二、打造高效课堂重在打造出高效的教学设计

刚才我不是谈到了一句话吗？“课堂是神圣的殿堂，但更是一个五彩的剧场吗？”课文是剧本，学生是演员，教师是编导。一场剧有没有票房价值，则要看演员演得精彩与否，演员演得精彩与否，这就要看导演导得怎样？导演导得怎样，首先要看导演对剧本理解得怎样，对剧本的处理怎样，导演和教师的思路，真可谓是异曲同工。

吃透了教材才谈教学设计。无论是我上课，失败的教训和成功的经验都告诉我一个概念—教学设计没有一个固定的模式，要因课而定，这就是所谓的教无定法。比如说，《少年闰土》它是一篇童趣很浓的课文，我就先让学生分角色读，或者我和某一个学生分当角色读，这样自然而然就把课文中含着的那种韵味、童趣读出来了。学生一旦进入了角色，进入了状态，那种效果自然是高效的了。那么我对于比较生的课文，我的设计套路是：多读—多理解—大家讨论—教师点拨。比如我上《落花生》一课，学生通过多读，通过理解，把许多问题都解决了，但对课文中父亲对落花生的评价那一段对话，我估计学生会陷入一种误区，学生会认为：落花生一定比桃子、石榴好，果不其然，我问：“落花生好呢？还是桃子、石榴好？”学生异口同声的回答：“落花生好！”当时虽然令我捧腹，但还得严肃的对待怎样才能把孩子引出这个误区呢？于是我另寻捷径，便问：“你们是不是只喜欢吃花生，不喜欢吃桃子、石榴？”学生一致回答：“那倒不是。”这时我又问：“桃子、石榴是不是故意让人喜欢？才给自己染上好看的颜色的？”他们连忙说：“那也不是。”通过几问，学生对花生、桃子、石榴就有了一个公平正确的评价了，认识到了它们各自的生长特点。这堂课通过我的设计，上得很活跃，一切问题都解决了，我认为这就是高效。

三、打造高效课堂，关键是要让全体学生都能动起来

一堂语文课有没有高效，关键是看全体学生是不是都有效的动起来了，大家都有事做，大家都能把事做，这堂课就有高效。要知道满堂的学生层次是不一样的，要让他们都有事做，都能把事做，比较难，这是需要精心设计的。你要考虑到不同层次学生的饱和状态，要考虑到他们的饱和程度，就要考虑到他们的消化功能，换言之，就要根据他们各自的层次，设计出各自的食粮，能吃好的让他们吃好，能吃饱的让他们吃饱，这虽然是个大工程，但不是个难工程，只需多花些时间而已。比方说，我教学《通往广场的路不止一条》时，我按学生层次，设计了三类卡片，各发一张，一张内容是：你学习好肯定能考上大学，你喜欢什么专业？假如中间出了变故你该怎么办？第二张内容是：你只要努力，也许能考上大学，假如考不上，你准备干什么？第三张内容是：社会上需要各种人才，你将来干什么？准备怎么干？当然这三种卡片我让他们不互相传看，自己知道就行了，以免伤了第二、三层次的自尊。卡片收起来了，他们都写出了自己的将来，都很有激情，很有积极性的。这样不仅解决了课文中的关键性的问题——“通往广场的路不止一条”，理解了它的深刻含义，还给学生插上了理想的双翅，增强了他们对今后生活的信心，都对今后的生活有了美好的向往和憧憬。对于其他课文，有时我也用这种方法，即设制不同的卡片，让他们都有事做，都能做事，大家都动起来了，都动得很好，这难道不算高效吗？

四、打造高效课堂能用的好手段都用上，要数管齐下

如果说我对打造高效课堂有点收获的话，那么除了上述的三条外，还有一点就是，在课堂上能用的好手段都用上，数管齐下。这样，寒铁都能捂热，顽石都能击开。比如说：多制教具，多做课件，多看课外书，开故事会，带学生出去野游、观察，都对打造高效课堂有百利而无一害。人不能给自己定一个格而管终身，教学生更不能用一个套路。借用别人优秀的东西，自己也要闯出多条路子，吸百家之长，走自己的路。这是我对教学方法的经验总结，因为它行之有效。

路漫漫兮其修远矣，吾将上下而求索。打造高效课堂是个艰巨的工程，也是个长期的工程，需要我们加倍地去努力探索，去打造，大厦终将会造成。