技工学校英语问题探求式教学的尝试

张燕

摘 要：探求式教学的载体是问题，核心是解决问题，所有学习活动围绕问题展开，也是以问题的解决作为终结。从教学的角度讲，教师必须根据教学目的和内容，精心思考，提出难度恰当、逻辑合理的问题。近几年来，笔者在技工学校英语教学中对探求式教学进行了尝试，收到了较好的效果，学生在独立思考、分析解决问题、团队合作等方面都得到了提高。

关键词：技工学校 英语教学 探求式教学

英语课是技工学校学生的一门主要文化课。技工学校学生的英语素质对提高其专业素质和能力、将来择业和就业都有很大的影响，尤其是在当前我国网络经济日益发达的情况下，是否有较好的英语应用能力将决定职业发展道路的顺利与否。提高技工学校英语教学效果具有十分重要的意义。

目前，技工学校英语教学主要采用传统的“粉笔+黑板”教学模式，学生的学习过程是以教师为中心，授课速度比较快，内容比较单一，学生的自主学习、协作学习的积极性没有得到充分发挥。此外，当前技工学校学生对英语学习的动力和兴趣相对较弱。不少学生从上课开始就对教师授课不闻不问、不理不睬；而我们也有不少教师觉得上英语课就是“对牛弹琴”“摁着牛头吃草”，虽然尝试了许多教学方法，但总觉得效果不是很明显。在教学过程中，笔者发现学生的创造性主要来自于问题，尝试运用问题探求式教学，收到较好的效果。

一、问题探求式教学是一种创新和提高

问题探求教学模式延续和发展了布鲁纳“发现式学习”的思想精髓，以发现问题、解决问题为中心，讲究学生对知识的“再次发现”和“重新组合”，培养学生亲自发现、获取信息的能力；同时根据教材提供的基本知识，把培养创新精神和实践能力作为教学的一个重要出发点和最终归宿。

技工学校课程具有实践性、直观性等特征，在教学中引入问题探求模式，可让学生学会对大量信息的搜集、分析和判断，帮助他们掌握获取知识、体验知识的形成过程，从而带动创造性思维能力的发展。因此，在教学中改变传统教学模式而使用探求教学模式，学生可以发挥其最大的自主性与独立性，是一种创新的英语教学模式。

目前在技工学校英语教学中，一方面有些教材内容偏多，难度大，学生根本无法完成学习任务；另一方面在教学方式方法上，教师仍采用传统的教学方法和单一的教学程式，而学生是活生生的个体，用这种方法教育出来的学生，又怎么能适应当今社会的需求？又怎么能满足学生迫切的求知欲望呢？问题探求式教学正是可以改变这一现象的一种全新教学模式。

二、问题探求式教学在英语教学中的实践

1.合理安排教学内容，创建问题情境

在问题探求教学模式下，教师和学生的角色要重新进行定位。教师不是课堂的管理者和知识的传授者，而是学生学习活动的服务者、参与者、组织者和引领者，也是学生平等的学习伙伴。教师在教学过程，要充分地相信学生、尊重学生，同时为其创设学习知识、拓展知识和应用知识的条件，让他们做课堂真正的实践者。每一节课的教学行为应该由学生的学习情况来决定，不能把问题强加给学生，老师应该精心设置问题情境，培养学生学会提出问题和分析问题。

在一年级Personal information（个人信息）的教学中，笔者根据教学内容和学生情况设计了以下活动。班级学生分成4人一个小组，其中人员按平时成绩表现平均分布；每组任务是采访一个模拟名演员，要求采访后知道这个演员的相关信息（Name/Sex/Age/Nationality/Language/Birthplace/Job/Workplace/Tel/Add/Hobby）；教师提供收集信息的表格；4名学生分别担任的角色为受采访对象、记者、记录、播报；根据采访获取的信息集体完成一篇短文；负责播报的学生上台汇报采访结果；其余各组和老师对汇报结果作出评价；短文贴在班级学习园地，供全班学习交流。最终这堂课取得了良好的学习效果。

2.激励问题探求，提高学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，学生对某种事物的兴趣越浓，学习时注意力越集中，可以使得记忆深刻，从而达到最佳的学习状态。教学过程中只有不断改善教学手段，引导学生积极参与知识的探求过程，才能增强学生对英语的学习兴趣，促进知识的不断更新和良好素质的养成。

为了激励学生对英语学习的兴趣，教师应该把自己的心理年龄降下来，要了解学生的兴趣爱好，借用多媒体手段设计出学生感兴趣的、又合乎课程要求的教学场景，使学生难以理解的理论知识变得具体化、形象化，从而增强课程感染力，最大程度地调动学生的学习主动性和积极性。

在学习Travel（旅游）一章时，如果用问题探求模式进行教学，可以取得良好的教学效果。不妨先放映一段泰国旅游的中英文宣传片进行导入，这些精彩的旅游宣传片会从各个角度展示泰国的文化、风景、习俗等等，让全世界的旅游者都能从短短的旅游宣传片里了解泰国，从而产生“一生总要去一次泰国旅游”的想法。这就激起了学生的学习兴趣，然后教师再把要解决的问题发给学生，让学生针对问题再重新观看宣传片，其中根据学生要求可以安排暂停或者重放。

问题1 Is Thailand beautiful？

问题2 Where is the capital of Thailand？

问题3 Where is the location in Thailand？

问题4 What is the area of Thailand？

……

所有这些问题在宣传片中都很容易找到，最后的问题是“如果你去泰国，你准备走什么线路？游玩什么地方？”这样，学生所学的知识就“活”起来了，培养了学生的学习技巧和能力。

3.学会分析讨论，进行交流合作

在问题探求式教学过程中，教师所设计的教学除了要充分利用课堂开展教学，完成规定的教学任务外，还要安排合理时间让学生进行课后小组交流。笔者在每周4节英语课中一般安排15分钟左右开展这种交流，将班级分成6人一小组，其中一人负责主持，一人负责记录，主要要求学生分析本周所上的课中解决了什么问题，还留下了什么问题未解决，大家得到了什么收获。讨论所学知识中哪些问题可以进一步探索提高，布置课后每个成员所应完成的任务，讨论完成后记录本由主持人保管，老师定期进行检查并及时获取相关信息。这样的形式既可以保证学习问题的圆满解决，也提高了整个团队的合作精神。endprint

4.改进考试考查模式，注重学习过程

为了提高学生自主学习的积极性，改变以往一考定成绩的方式，要结合探求式教学，改革平时成绩的考查方案，注重和充分体现问题探求过程。可以安排合适的时间，要求学生完成一定的方案设计，以测试学生问题探求能力的培养及训练情况。如笔者在教学中提供如下方案。

方案设计1：请你写一篇有关你家附近超市情况的短文。

方案设计2：请你介绍一下你的家庭成员的情况。

方案设计3：请你汇报一下你周日一天的时间使用情况。

方案设计4：自己在网上找一个旅游景点并进行介绍。

通过改革考查模式，不但强化了相关的知识，还提升了学生的实践能力和创新能力。同时，在期终总评时加大平时成绩的比重。因为平时成绩是对学生在课堂内外参与本课程学习的最大体现。笔者在评定学生学期成绩时，作了以下尝试：学生课堂表现按记录占20%，平时作业成绩占20%，方案设计成绩二次占10%，期中考试成绩占20%，期末考试成绩占30%。这样评定既可以大大降低不及格率，又可以鼓励学生注重平时学习，提高学习兴趣，可谓是一举两得。

三、问题探求式教学的作用

1.培养了学生的自主学习能力

通过开展探求式教学，不仅使每一位学生都能在课堂上大胆地、尽情地表现自己完美的一面，也使他们能积极主动地获取知识，提高综合实践能力。同时在不知不觉中，其语言技能也得到了提高。还帮助一些学生克服了胆小怕事等不良心理，使其品尝到了成功的喜悦，从而树立了学习英语的信心。

2.培养了学生的探求意识

问题探求式教学模式给学生无穷的创新空间，能使他们除了学到课堂给予的知识外，还能学会自己去观察、想象、猜测。学生通过经历问题解决的过程，激发了学习兴趣，培养了获取新知识的意识和创新能力。

3.培养了学生的团队合作精神

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”由于不同学生的基础、思考问题的方式各不相同，所以每个学生也各有所长，在问题探求式教学中，可以让学生开展讨论和交流，发表自己独特的见解，倾听他人的学习经验，并进行比较综合，有效地培养了学生的团队合作精神。

总之，技工学校老师只有不断寻求适合当代学生特点的教学方法，使学生主动参与教学，才能改变目前沉闷的课堂气氛，使其变得充满生机。也只有确定学生的主体地位，放手让学生自己去完成学习，才能提高学生自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

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[2]陈芳.谈职高英语教学中的小组合作学习[J].校园英语（教研版），2011（2）.

[3]杨征.职高英语分组合作教学模式的思考[J].科学大众（科学教育），2011（9）.

[4]王变桃.谈职高英语教学现状[J].新课程教育学术，2011（10）.

（作者单位：浙江省海宁市高级技工学校）endprint