独立学院大学生思想政治理论课学习现状及对策——基于华中师范大学武汉传媒学院的调查

李道霞

（华中师范大学武汉传媒学院 思政课部，湖北 武汉 430205）

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道，独立学院的特殊性，使得思政课教学面临的困境与普通院校不尽相同。探索适合独立学院特点的思政课教学模式，提高思政课教学实效，是独立学院思政课教师义不容辞的任务。为此，我们采用问卷调查和访谈的方式，对华中师范大学武汉传媒学院大学生学习思政课的现状进行了调查，以期为思政课教学改革提供基本参考依据。本次调查共发放380份问卷，回收350份，有效问卷334份，占全部回收问卷的95.4％。

1.独立学院大学生学习现状调查及分析

1.1 学生对思政课学习目的的认识及学习态度。

调查结果显示，73.6％的学生认为思政课开设很有必要，这意味着大部分学生对思政课是充满了期待的，渴望从思政课教学中有所收获。因此，我们在调查学生的学习目的时，虽然有26.1％的学生认为思政课仅是为了获得学分，但仍有49.7％的学生认为上思政课的目的在于提高自己的思想道德素质，另有13.5％的学生希望思政课能帮助自己增长见识，11％的学生则看重思政课对自己将来工作的帮助。所以，超过2/3的学生寄望于思政课，以期能学有所获，肯定了思政课开设的必要性，对思政课的学习目的比较明确。当然，调查也显示，部分学生秉持实用主义思维，用“是否有助于就业”来判断一门课程的价值，学生对思政课实际有了更高的期待，希望思政课能更加贴近学生实际，对学生的成长成才起着更直接的作用。

针对学生对思政课的学习态度，我们调查发现，44％的学生在思政课堂上只听不做笔记，仅24.6％的学生表示上课会认真做笔记，还有25.1％的学生表示视个人兴趣而定，感兴趣的话题就听，不感兴趣就不听。

1.2 学生对思政课教学效果的评价。

调查显示，近70％的学生认同思政课对自身发展产生的实际影响，其中9％的学生认为有很大影响；认为思政课对自身发展基本没有影响的占到24.8％。很明显，大部分学生认可思政课对他们的思想道德素质和实际行为发挥了实际指导作用，但仍有近1/4学生不认同这种影响力。

1.3 影响思政课教学效果的因素。

超过半数学生把不喜欢思政课的理由归结为“没有原因，就是不喜欢”，32.5％的学生明确将这一原因指向教材内容枯燥。调查结果表明，过半数的学生对思政课有习惯性的抵触情绪，究其原因，则是思政课教学内容的枯燥感和乏味感。看似这和学生对思政课开设必要性的高支持度和思政课影响力的较高认同相矛盾，实则是教师无法有效将思政课教材体系转换为教学体系所致。调查中我们发现，虽然只有9.7％的学生将不喜欢思政课的理由归咎于老师教学水平不高，但高达66.7％的学生选择思政课教师会影响到学生听课的兴趣。“05课改”方案之后，尽管全国通用教材仍存有某些瑕疵，但权威性是不言而喻的，编辑的严谨性也得到广大师生的认可。所以，造成这一现象的根源在于思政课教师在将讲究严谨、周密和高度政治性的课本内容转换为生动、活泼和有吸引力的教学内容方面下的工夫还不够。这个结论我们在调查中得到了诸多佐证。如在调查学生最反感思政课老师的什么表现时，令人惊讶的是学生对教师违反教学纪律、有损师德的行为并不如教学管理部门那般看重，诸如课堂上扯闲话，学生反感人数所占比例均不超过7％，这也许与独立学院学生自身比较散漫、不看重纪律有关。70.1％的学生对教师教学死板、课堂气氛枯燥乏味明确表示不满意。同样，44.5％的学生将影响思政课教学效果的因素直接归结为内容枯燥，远远超过班级规模设置、学风的影响等因素。因此，如何有效将规定的教材体系转换为有吸引力的教学体系，是每个思政课教师必须思考的问题。

1.4 学生对思政课教学方法和教学手段的评价。

虽然调查结果表明学生对我校的思政课教学认可度比较高，但我们在调查中也发现，42.4％的学生认为思政课教学急需解决的问题是“理论联系实际，解答当前的热点、难点”，另有24.1％的学生选择了加强实践教学。在调查我校思政课教学内容与现实贴近程度时，52.4％的学生认为很贴近，41.6％的学生认为贴近程度一般，另有6％的学生认为思政课远离现实。从结果来看，我校思政课教学内容贴近现实世界得到过半学生认可，但仍有接近一半的学生感觉思政课不够贴近现实世界，这无疑影响了思政课的教学效果。

调查中我们发现，最受学生欢迎的是多样化教学，占到69.5％，对教师授课和集体讨论的偏好则不相上下，均占14％左右，评价最低的是自学。而体现多样化教学方法特点的多媒体教学则受到超过半数的学生支持，其中视频资料的穿插播放最受学生欢迎。这种教学方法在我们组织的多次座谈会中也得到了学生的肯定。

1.5 学生对思政课教师的评价。

从调查中我们发现，大部分学生并没有把教师作为影响他们对思政课评价的主要因素，学生对教师的教学水平、学术水平、道德品质、人格魅力、敬业精神、创新能力等是持肯定态度的。其中认可程度最高的依次是道德品质、敬业精神和学术水平，非常满意的人数分别为285人、284人和262人，认可程度较低的依次是创新能力、人格魅力和尊重关心学生。很不满意的人数分别为15人、13人和9人，如果加上对此不予评价的人数，此三项仍列最后。这表明学生对思政课教师在教学方式方法的探索上有更多期待，思政课教师理应具有独特的人格魅力，以吸引并教育学生，学生对此也是心怀期冀的；思政课教师与学生联系不密切，课上讲课，下课走人，学生感觉老师对他们的成长关心很少，这应该是学生感觉思政课教师对学生尊重关心不够的主要原因。

2.独立学院改进思政理论课教育教学状况的对策

2.1 思政课教材内容转换为教学内容尚需任课教师进一步努力。

思政课教材的编写受到党中央的高度重视，教材的权威性、严谨性和表达的规范性毋庸置疑，但这并不意味着思政课教师要完全照搬书本，而要以教材为依据，进行二度加工，做到对教材内容融会贯通，联系实际，多用鲜活生动的案例把思政课的理论讲清楚，这就要求思政课教师要从教学基本点、教学切入点、教学语言和教学手段等方面进行认真思考，力求使教学内容跟上时代发展，努力解决学生在时代发展中的新困惑和新需求，增强思政课对学生的吸引力。

2.2 思政课教师课余要多与学生交流和沟通。

独立学院学生因入学分数较一本、二本学生入学分数低，自尊心较强，对外界事物敏感，同时，家庭环境一般都较好，思维很活跃，有较强的表现欲望和与人交流的渴望。大多数学生远离父母亲友，独自在外求学，他们的压力是明显的。在调查中发现，就业压力、学习和成长的压力、经济压力是独立学院学生最突出的困扰。他们自入校之日起就需要老师指导、帮助他们。然而，思政课教师因为观念、精力、个性等因素，不能经常和学生近距离接触与沟通，造成思政课教师和学生实际上的疏离感。思政课教学最终的目的是要影响学生的现实行为表现，这样的疏离使得学生无法从内心真正接受教师的教诲。

2.3 思政课教师应加强教学方式和教学手段的改革，满足课程教学和学生的需求。

诚如许多资深教师所言，在思政课的实际教学中，一方面，教学存在着“五多五少、五轻五重”的现象，即知识点多，抓重点少；理论讲得多，联系实际少；演绎方法多，归纳方法少；内容重复多，新信息少；课堂教学多，社会实践少；重教师主导作用，轻学生主体作用；重灌输，轻启发；重明理，轻导行；重理性说教，轻情感激发；重言传，轻身教。我们在访谈中，也多次有学生提出“为什么总是先讲一个观点再找例子验证说明，而不是让我们自己推导总结观点？”、“为什么老师的语言缺乏感染力和激情？”、“为什么我们高中学过的内容老师反复讲，我们不清楚不了解的老师很少讲？”等问题。另一方面，思政课教师努力对教学方法进行改革，但往往受到精力、教师个人素质、学生素质、硬件设施，以及学校政策等因素的影响，思政课教学改革的实效无法完全满足学生的需求。思政课教学改革作为系统工程，需要各方面形成合力，才能发挥最大效用。教师应明确“以生为本”的基本出发点，理解和尊重学生的需求，在教学方法和教学手段上多下工夫。

2.4 落实实践教学，让学生在实践中成长。

思政课要能达到“提高学生思想政治素质和观察、分析社会现象的能力，深化教育教学效果”的目的，必然要打破课堂上理论灌输的单一教学模式，开展实践教学。独立学院要形成“以育人为宗旨，以学生为主体，以教师为主导，以丰富多彩的实践教学活动为载体”的完善的实践教学体系，引导学生在实践活动中深入实际、拓宽视野、提高素质、增长才干。只有理论课堂的有效讲授和实践教学的有效实施相结合，思政课才能真成为“使学生真心喜爱，终身受益，永生难忘”的课程。

3.初步结论

从总体上看，我校思政课的教学效果是好的，但学生对思政课的实用性期望值很高，这要求思政课教师在教材体系向教学体系进而向学生能力体系方向转化上下工夫，教学中必须密切联系学生实际、联系生活实际，充分尊重学生成长成才的需求，不断进行教学方法和教学手段的更新，同时积极开展思政课实践教学，逐步提高思政课的吸引力和感染力。

［1］冯来兴.独立学院思想政治理论课建设的现状及对策［J］.思想政治教育研究，2011（4）.

［2］李道霞，梅传声.“大思政”视阈下独立学院思想政治理论课教学改革路径略探［J］.学校党建与思想教育，2013（7）.

来源：本文系湖北省教育厅2012年人文社会科学指导性项目“基于独立学院特点的思想政治理论课实践教学模式探究”（项目编号2012G186）和华中师范大学武汉传媒学院2011年校级教学研究项目“基于传媒院校特点：思想政治理论课实践教学模式创新探索”（项目编号WHMCZ201203）的阶段性成果。）