浅谈精选物理习题的要点

黄继梅

【关键词】初中物理 习题 精选 要点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0121-01

习题测试是物理学习的重要组成部分，是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。学生是课堂教学的主体，课堂教学的效率与质量的体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到了多少。物理学科与生活联系紧密，要让学生在有限的时间内掌握所学知识，并学以致用，依靠教材中的习题是远远不够的。但是，练习过多，又会使学生陷入题海，疲于应付。因此，如何为学生精选习题，使习题既能充分调动学生的主体性、促进学生的积极思维，又能适应每个学生的发展，就成为摆在教师面前的一大难题。笔者结合自己多年的教学经验，总结了精选物理习题的一些要点。

一、物理习题应贴近生活，体现物理就在身边

新课程标准要求物理教学要体现“从生活走向物理，从物理走向社会”。纵观近年的物理中考题，那种脱离实际，不能有效培养学生分析、解决实际问题能力的题型基本消失，但体现物理与生活之间联系的题目却大幅增加。因此，应精选生活化、有实际科技背景或以真实物理现象为依据的习题。这种习题既能训练学生的科学思维能力，又能锻炼学生运用所学物理知识解决实际问题的能力，而且能让学生意识到学习物理是十分有用，十分有意义的。这种意识将逐渐转化为学生探究物理问题、学习物理知识的内在动力，促进学生自主学习。

如：1.站在有鹅卵石的水中，越往深处走脚越感觉不到痛，你知道这是为什么吗？请用学过的知识解释这一现象。

2.菜刀在离刀口不远处有一排透气孔（配上实物图片），它的作用是什么？

这两题都源自生活，两个问题都是建立在实际情境的基础上。做这种习题，学生不会感觉枯燥，相反特别感兴趣，很多学生一学完就高高兴兴地回家拿去考父母，特别有成就感。

二、习题应有一定的梯度，兼顾各层次学生

新课程标准要求全体学生都获得全面发展。然而，十个手指各有长短，一个班几十个学生，他们的个人素质、学习基础、学习能力、学习习惯都不尽相同。即使是同一个教师教，也必然出现学生理解水平参差不齐的现象。因此，教师在教学中要考虑不同个体的差异，选择习题时不能为了吊学生胃口，过分追求难度。否则学习水平较低的学生就会感到力不从心，产生畏惧心理。多给学生创造成功的体验机会能使学生产生成就感，增强自信心，而信心正是学生进一步学习的动力。当然，也不能一味迎合学生，挑选太容易的习题，否则水平较好的学生就感觉不到挑战性，久而久之，他们的学习兴趣也会下降，能力得不到最大限度的发展。因此，在选择习题时不能“一刀切”，要精选不同梯度的习题，以适应不同层次的学生，让他们都有充分发挥自己才华的空间。

如：有一盏标有“220V 100W”的白炽灯，求（1）正常工作时它的电阻是多少？某同学用伏安法测得它的电阻是50.5Ω，这是为什么？（2）正常工作一昼夜要消耗多少电能？（3）如何将它接在380V的电路上使用？（4）将它与“220V 40W”的灯并联在家庭电路中哪只灯亮些？（5）将它与“220V 40W”的灯串联在220V的电路上，哪只灯亮些？（6）两只灯串联时两端允许加的最大电压是多少？（7）如何测量它正常发光时的电功率？

这道题分了7问，把电能、电功率的基本公式、方法都用上了，前面的问题为后面的问题作铺垫，层层递进。不同水平的学生能完成的问题不同，但能让每个学生都有可作答的机会，让不同层次的学生都保持较高的学习动机和学习兴趣。

三、习题应能调动学生积极思考，使学生成为学习的主体

物理习题不仅仅是为了考查学生对物理概念和物理规律的理解和掌握情况，更重要的是能够引导他们进行深入地思考和分析问题，从而获得新知识，提高综合能力。因此我们在选择习题时，应注意根据知识的内在联系选择能有效开拓学生思路，促使他们积极思考的习惯的习题。实践证明学生在参与解决问题的过程中，才能真正成为学习的主体，探究和创新能力才能不断提高。

如：1.楼内电梯的安装不能倾斜，利用你所学的物理知识想出两个办法，帮助工人将电梯安装得又正又直。简述设计方法和原理。

2.同学们在理发店洗头时，常会看到理发师用电吹风给顾客吹头发的情景，请你从此情景中找出一个与力、热或电有关的物理现象，并指出与该物理现象对应的物理知识。

总之，习题练习担负着检验学习效果的重任，是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。通过做练习学生可以发现自己在学习上存在的缺陷，明确下一步的学习目标；通过批改练习，教师可以了解学生对所学知识的掌握程度，及时调整教学计划。因此，练习在物理教学中占有很大的比重。

（责编 林 剑）