对“少教多学”教学理念的思考

黄剑锋

【关键词】少教多学 教学理念 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0087-01

在初中化学教学中，很多老师都会感慨：为什么反复讲的题型学生还是不会呢？为什么上了那么多的化学自习课学生的成绩还是那样？在“填鸭式”的教学中，教师认为自己教的和学生学得的应该成正比才对，但实际却并非如此。在新课程改革的背景下，教师有必要引进“少教多学”这一教学理念，充分调动学生学习的主动性。

一、初中化学中的“少教多学”

（一）“少教多学”在化学中的应用

作为义务教育阶段的一门重要课程，初中化学要求学生对一般的化学知识点和基础的化学元素符号、化学反应方程式都要记忆。初中化学的“少教多学”教学实施在课前准备、教学优化以及教学方式改变等方面均有涉及。例如，在化学的概念性知识学习上，完全可以让学生自学，自行记忆如物理变化、化学反应等概念。如笔者在教学记忆化学元素符号时是通过趣味记忆让学生牢固掌握的。如，“亲爱李铍硼（HHe-LiBeB），谈谈两无赖（CNOFNe），让美女归您（NaMgAlSiP），留莉娅嫁丐（SClArK-Ca）”。这样的趣味记忆，很容易让学接受并记牢。

（二）初中化学“少教多学”的案例

在初中化学复分解反应版块的教学中，尽管教师对反应中是否生产沉淀物、气体、水等情况进行了逐个分析讲解，但还是有很多学生不理解为什么反应就生成了这些物体了呢？通过“少教多学”教学理念的应用，教师可以对所讲内容进行一个小结（如表1所示）。

教师在列出表格后，不需要进行重复讲解，只需在复分解反应的概念基础上引导学生自行思考复分解反应的反应物条件和生成物条件，让学生自行对以往的一些离子反应进行总结讨论，通过对酸碱盐的溶解性规律的进一步认识，师生一起构建常见溶液中能反应的离子组，如沉淀离子组：Cu2++2OH-→Cu(OH)2↓（蓝色）、Ba2++CO32-→BaCO3↓（白色）；成水、成气离子组：H++OH-→H2O、2H++CO32-→H2O+CO2↑等。这种探讨的教学方式，将学习的主动权交给学生，充分调动学生的化学学习兴趣，学生对自我总结的常见溶液中能反应的离子组远比教师给出的答案更有认同感，而且记忆更牢固。

二、初中化学教学中“少教多学”的思考建议

在初中化学教学中，“少教多学”的应用还有较大的提升空间。笔者以教学化学方程式版块第一课时《质量守恒定律》为例进行阐述。

（一）课堂结构的调整

在“少教多学”的理念下，教师可在课堂上进行氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量测定实验：CuSO4+NaOH→Cu（OH）2+Na2SO4，以及氯化钙与碳酸钠溶液反应前后质量测定：Bal2+Na2CO3→BaCO3+NaCl，通过这两个实验的测定结果，引入质量守恒定律的概念。这样通过学生自我讨论对实验结果进行分析，由此得出质量守恒定律。

（二）教法的改变

在介绍了质量守恒定律的概念后，教师可以引入化学反应的实质性讨论，引导学生在质量守恒定律的基础上，一起探讨化学反应的实质内容—参加反应的各物质原子重新组合生成其他物质的过程。学生通过质量守恒定律和化学反应实质的学习后，教师可以以电解水的实验动画演示和学生一起分析。4个水分子在通电状态下产生8个氢原子和4个氧原子，原子重新组合为4个氢分子和2个氧分子，学生不难发现质量为什么守恒，反应前后的原子种类（元素）不变，原子数目不变，原子质量不变，随后以质量守恒定律进行“点石（CaCO3）成金(Au)”的讨论，让学生自己在课堂上活跃起来。

（三）学法的优化

质量守恒定律的学习是为了随后的化学方程式的书写奠定基础的，虽然在第一课时上没有涉及化学方程式的配平和书写内容，但是板书上的大标题会引发学生对化学方程式与质量守恒之间的关系的思考。笔者则是以化学反应文字表达式作为引入，如[点燃][磷+氧气五氧化二磷]，让学生通过已学化学元素等知识自行写出化学方程式，教师在此不作过多的问题解答，待留到课外让学生自行解决。学生会因课堂上留下的疑问，或自己阅读下节课内容寻找答案，或找老师讨论自己的写法是否正确，或自己寻找第三方资料。无论学生采取哪一种方法，都已经达到了优化学生多学的目的，有利于在第二课时上化学方程式书写原则和配平的学习。

（责编 林 剑）