通过预习提高学生自主学习的有效性

周华樱

【关键词】预习 自主学习 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0079-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）强调：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”预习，作为课堂教学前的一种自主学习活动，其目的不仅仅是为了助力课堂教学的开展，更多的是培养学生学会学习的能力，获得学科知识与学习经验，以及基本的思维方法和技能。下面，笔者结合教学实践探讨几种有效预习的方式。

一、设置“导学单”，引导学生自主探索

所谓“导学单”，就是教师在课前设计并布置的小练习，其中有经教师精心设计与本课内容相关的练习，学生在完成练习的同时要记录自己的收获以及遇到的问题。比如针对苏教版五年级上册《小数乘小数》一课的教学，笔者设计了如下“导学单”。

1.计算2.7×4.2=，请先估一估，然后再用竖式计算结果。

（1）你是怎样估算的？

（2）你在列竖式计算的过程中有什么发现吗？

（3）通过你的尝试，你想提醒别人注意什么？

2.你能列出两道小数乘法的算式，并列竖式计算吗？

笔者让学生在课前先用自己的方法完成“导学单”，之后翻开数学课本对比自己的方法与课本上的方法有什么不同，引导学生去思考运用哪些方法计算更高效。由此可见，“导学单”需要教师具备一定的数学功底和教学能力，教师必须减少语言密度、减少对教学重点的精讲，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，使学生始终处于学习的状态中。此外，对于每一份“导学单”，教师都必须做到有发必收，有收必改，有改必评。

二、收集资料，搭建数学学习的“脚手架”

奥苏贝尔教学理论的核心问题是“意义学习”，其实质是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有知识、观念等，建立起非人为的实质性联系的过程，强调新旧知识的联系，通过学习材料，为学生搭建数学学习的“脚手架”。

新课标中强调“数学来自于生活，并且应用于生活”。教师可以根据教材的编排，让学生在课前搜集有关的材料，这样既可以拓宽学生的知识面，又可以激发他们的学习兴趣，还可以培养其探索数学的精神，最重要的是找到数学与生活的密切联系，了解知识产生的原因及其特殊性。比如教学苏教版六年级下册《认识百分数》前，教师先让学生收集生活中的百分数，让学生体会百分数在生活中被广泛应用。在教学交流中，学生找了各种各样的百分数，这既使学生增长了知识，又丰富了课堂内容，为课堂教学增添色彩。再比如学习苏教版三年级下册《认识小数》时，书本上用长度作为教学的起点，其实学生在生活中接触最多的是钱币，因此笔者在课前让学生到生活中找小数，大部分学生找到了超市中物品的价格牌，上面大多标有带小数的价格数。教学以物品价格作为学习新知的起点，既联系生活，又降低了教学的难度，提高了教学的有效性。

三、先行操作，让学生经历探究的过程

皮亚杰指出：“传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学，通过学生动手操作将实际问题抽象成数学模型，同样的教学内容，以不同的方式呈现给学生，将产生不同的效果。如以结果形式呈现，容易使学生形成机械接受的学习方式。”图形与几何是小学数学学习的一个大板块，板块中的各个知识点之间互相联系，如平行四边形的面积公式是从长方形的面积公式推导而来，三角形和梯形的面积公式是在平行四边形面积公式的基础上推导得出的。对于这部分内容，如果让学生找一找它们之间的联系，发现其中的奥秘，这对于学生来说是受益无穷的。如在教学苏教版四年级下册《平行四边形》的面积之前，笔者给学生分发不同的平行四边形纸片，并提出要求：“1.猜一猜，哪一个平行四边形的面积大，你是怎样比较得出的？2.想一想：平行四边形的面积与什么有关系？3.你能动手把平行四边形转换成学过的图形吗？”有的学生沿高剪下一个三角形和一个梯形，再拼成长方形，还有的学生总结出了只要沿着高剪，可以剪出任意大小的图形，再通过移动拼成和原来一模一样的长方形。这些体验既加深了学生对平行四边形面积公式的理解，更有利于学生运用和巩固旧知识。

总之，教师通过预习可以改变过去“填鸭式”的教学方式，促进学生积极自主地学习，进一步提高课堂教学的效率。

（责编 杨 春）