《小露珠》教学设计

韦秋玉

【关键词】《小露珠》 教材 设计意图

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0068-01

一、教材解读

《小露珠》是苏教版小学语文第五册的一篇课文，描述了小露珠由形成到消失的过程，以及动、植物们对小露珠的喜爱，勾勒了大自然和谐、美丽的画面，赞扬了小露珠无私奉献的高尚品格。文章不仅语言准确、生动形象，而且巧妙地融科学知识、思想启迪于一体，有助于丰富学生的语言积累，培养学生的美好情操。

二、设计理念

三年级小学生初步具备“感受、理解、欣赏和评价的能力”，但其思维仍以直观形象思维为主，笔者结合新课标对中年段学习要求“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，在设计教学时注意教学方法实施的直观性、多样性以及教学内容的新颖性、生动性。在教学过程中，笔者运用多媒体课件，营造充满童趣的情境氛围，拉近学生与教材间的距离，唤起了学生主动学习的情感；侧重引导学生细致阅读重点段落和语句，通过反复有感情地朗读，想象文本的意境，感悟“无私奉献”的小露珠的高尚品格，培养了学生热爱大自然、热爱科学的思想感情。

三、创设情境，精读第2～7自然段

（一）精读第2～5自然段

1.师：小露珠深受小动物们的喜欢，请你自读课文想象：如果你就是其中的一个小动物，你会怎样问候小露珠呢？与同桌相互交流。

【设计意图】通过引导学生朗读由“钻石”“水晶”“珍珠”带出的三个打比方的句子，体会小露珠的美和作者的赞美之情。学生通过朗读体会课文虽然没有出现“美丽”这个词，却把露珠写得很美的写作方法。

2.师（创设对话情境）：假设老师是小露珠，你们是小动物，你们在遇见我时，会怎样向我问早呢？

【设计意图】对话情境的创设有效地打破学生学习的局限性。学生把自己想象成可爱的小燕子、美丽的鹦鹉、机灵的猴子等，在师生愉快的情境对话中，学生积极主动地思考，产生丰富的想象力，加深了对文本的理解和体验，提高了口语表达能力。

3.师（概述）：哪位同学能说一说为什么小动物们特别喜欢小露珠？

（相机板书：闪亮 透明 圆润）

4.教师：再次用课件展示小露珠的优美，使学生充分感受小露珠独特的美。

5.师（引导学生拓展想象）：除了书本上提到的小动物，小露珠还会遇见哪些小动物？它们又会怎样赞美小露珠呢？请用上“早哇，像 那么 的小露珠”这一句式进行说话练习。

【设计意图】巧借课文空白处进行拓展练习降低了学习难度，突破了教学难点。说话练习还培养了学生的语言表达能力，让学生领悟小动物对小露珠的喜爱，充分感受小露珠的外在美，享受审美的情趣。

（二）精读第6自然段

1.师：小露珠除了深受小动物们的喜爱，还受到谁的欢迎？原因是什么呢？谁能通过朗读表现出来？（学生默读课文，画出有关句子）

2.学生汇报交流，教师相机引导学生了解小露珠对植物的作用。（课件播放“小露珠装点植物显现勃勃生机的场景”）

【设计意图】教师引导学生潜心品读，品味语言文字中渗透的情感，领悟小露珠使诸多植物“格外精神”和“生机勃勃”。通过体会花草树木的变化，为理解花草树木感谢小露珠打下基础。

3.师（创设说话情境）：小露珠使花草树木变得格外精神、俊俏，花草树木十分感谢小露珠，如果你是其中的一种植物，你会对小露珠说些什么？

【设计意图】在情境中说话，不但可以使学生对小露珠滋润万物的作用有更加深切的体会，而且有助于学生自觉借鉴课文中的词语表达自己的独特感受，让学生丰富内心体验的同时，促进其语言表达能力的提高。

（三）精读第7自然段

1.师：小露珠把美丽奉献给大家，可是它自己呢？请自由读第七小节。

2.师：在太阳公公的照射下，小露珠渐渐变成了水蒸气，但它依然微笑着，为什么呢？猜猜此时它心里在想什么？（虽然我就要消失了，但我把植物装点得那么精神，我很快乐，我觉得这是值得的）

3.师：正是因为如此，植物们多想把小露珠留住啊，它们是如何挽留小露珠的？小露珠和植物们会互相说些什么？

4.师：小露珠把植物们打扮得如此漂亮，但它却不得不离开植物们，它牺牲了自己却给别人带来美丽的无私奉献精神是多么让人感动。让我们一起读最后一小节，把这感人的一幕牢牢记下来吧！

【设计意图】朗读以情感为纽带，牵动着学生的心灵，使学生沉醉在难舍难分的情绪中，并热切地期盼着小露珠的再次到来。

（责编 杨 春）