初中语文课外阅读指导

钟艺林

【关键词】初中语文 课外阅读 指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0050-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：初中学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”。这一规定再次强调了语文阅读的重要性，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律。笔者认为，关注初中生的课外阅读，对于提高语文教学实效和提升学生的语文素养具有重要的作用。那么，教师应该如何以课标的理念指导初中生的课外阅读呢？

一、寻找并推荐适合初中生阅读的书

初中是学生从形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，培养学生的课外阅读兴趣很重要。笔者认为，教师应从学生的角度出发，以学生的兴趣为中心进行思考，为学生寻找并推荐优秀的课外书籍。

（一）课外读物要满足学生的心理需求

初中低年级学生的阅读能力较低，因此，教师应该选择内容浅显、生动有趣、情节鲜明的课外读物，如短篇小说、童话、寓言等。中高年级学生已经具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读技巧，阅读兴趣较为广泛，不仅对动植物世界有兴趣，而且对史地书籍及人物传记等也有着浓厚的兴趣，因此，教师应多向学生推荐此类书籍。此外，初中生课外阅读还存在明显的性别差异，如男生爱看冒险、旅游等题材的书籍，女生爱看情感、生活等题材的书籍。因此，教师要根据学生存在的差异，从学生的角度出发，向学生推荐优秀的课外读物，并且数量要多，让学生有选择的余地。

（二）引导学生阅读经典名著，净化学生的精神世界

我国知名学者余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空阔，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。实际上，我们并不期待经典名著能够教会学生学会语文，但是经典名著能够温暖学生的心灵。从学生的角度来看，经典名著不仅仅是《唐诗三百首》和我国四大古典名著，他们有着自己心中的经典，如《鲁滨逊漂流记》，安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼乐园的故事等。只要课外读物符合学生的认知发展水平，并且能够促进学生吸取课外读物的精华，可以纯净学生的精神世界，那么也应当成为学生的经典读物。

二、指导初中生课外阅读的方式应多样化

（一）追求个性化的阅读方式

有的教师在向学生推荐课外读物时，往往会将自己对某一本书或某一类书的感受灌输给学生，以为这样可以帮助学生更好地理解作品。在这样的课外阅读教学指导中，学生成为了被动的接受者，缺乏个性化阅读体验。课外阅读是一种个性化的读书活动，教师应当尊重学生的阅读方式。较好的做法是：教师列出书目与学生自由选择相结合。教师列出书目的目的是让学生通过阅读摄取文化养料，这些书籍的内容应涉及人文、科技、自然科学等领域，而让学生自由选择是为了满足他们的阅读心理需求，学生可以根据自己的喜好进行广泛的、自主的、个性化的阅读。

（二）减轻学生阅读后的负担

要求学生在课外阅读时做摘抄或写读后感，这是很多老师对学生课外阅读的基本要求，因为这样能够检测学生课外阅读的情况。其实，教师的做法带有一定的强制性。此外，有的教师还将课外阅读视为课内教学的补充和延伸，作为提高学生写作水平的一种途径。实际上，教师的这些做法在一定程度上加重了学生课外阅读的负担。笔者认为，在课外阅读过程中，教师可以提倡学生做摘抄或写读后感，但不能作为对学生的硬性要求，因为保护学生的阅读热情是课外阅读指导的首要任务。当然，课外阅读配合一定的读书实践活动也是一种减轻学生阅读负担的方法，如引导学生在阅读后举办朗诵会、讨论会、故事会等，让学生通过读书实践活动明白读书不是一种负担，而是一种可以与人进行交流的活动。

三、珍视学生课外阅读的独特体验

教师如何对待学生的课外阅读体验，这是一个现实而严峻的问题。学生阅读就会有体验，而体验的不公正遭遇会影响到学生阅读的动机，因此，教师需要认真对待。课外阅读是一种纯粹的学生与文本之间的对话和互动，这种与文本的交流受到学生的知识、阅历、经验等因素的影响，因此，学生对课外读物的解读存在一定的差异。比如，阅读哈利·波特系列图书，有的学生读到的是魔法，有的学生读到的是友情，有的学生读到的是智慧。对于学生的不同阅读体验，教师要有正确的认知，即这种差异是正常的、合理的，同时也应该允许这种解读差异的存在。只有这样，学生的课外阅读才会是鲜活的、有个性的，才能真正成为学生生命的一部分。

课外阅读能够提高学生的语文素养，扩大学生的阅读量，丰富学生的知识面，教师只有掌握一定的指导策略，保护学生阅读的积极性，才能让学生始终保持阅读的热情，真正达到语文课标中提出的对课外阅读的要求。 （责编 欧孔群）