初中数学实施差异性教学的探索

尹梅

【关键词】初中数学 差异教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0034-01

学生个体之间存在一定的差异，主要体现在性格特征、兴趣爱好、学习能力、学习动机等方面。在教学中，教师只有尊重学生存在的差异，因材施教，才能让每一个学生有所收获和发展。因此，在初中数学教学中，教师要依据学生之间存在的差异实施差异性教学，充分发展学生的潜能，促进学生的个性化发展。

一、关注学生个体差异，因材施教

每一个学生都是独立的个体，有自己的个性。因此，在初中数学实施差异性教学，教师应该以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的个体差异和不同需求，并在此基础上制定不同的教学目标，因材施教，确保学生都能有所收获。

1.关注学生的兴趣差异。在数学学习方面，学生的兴趣差异是十分明显的。有的学生对数学具有浓厚的兴趣，学习时聚精会神，积极主动，有的学生对数学不感兴趣，学习时无精打采。此外，数学知识比较抽象，学生在学习时容易感到枯燥乏味，久而久之，会导致失去学习的热情。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣是学习的动力。”因此，在初中数学实施差异性教学，教师首先要关注学生的兴趣差异，创设活跃的学习氛围，激发学生学习的兴趣。

2.关注学生的知识基础和智力差异。由于受到多方面因素的影响，学生在知识基础和智力方面是存在差异的。有的学生基础知识扎实，思维活跃，接受能力强，学习时能够做到触类旁通，举一反三，快速地吸收新知识。而有的学生基础知识薄弱，分析能力较弱，接受能力不强，学习积极性不高，在学习过程中跟不上老师的思路。因此，在教学中，教师必须关注学生的知识基础和智力差异，依据学生学习能力的不同，制定不同层次的教学目标，使每一个学生都能得到发展。

二、重视教学方法的差异性，实施多元化教学

对于不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。在初中数学实施差异性教学，教师还应注重教学方法的差异性，根据学生存在的差异，围绕教学目标，紧扣教学内容，探索科学可行的、合理有效的、形式多样的教学方法，优化教学过程。

1.分层教学法。教师在充分了解学生的基础上，根据学生的学习成绩、认知水平、学习能力等，可以将他们分为3个层次：一是基础知识扎实，思维活跃，接受能力强，学习积极主动，学习成绩优异的学生；二是基础知识和智力水平一般，接受能力较强，学习较为自觉，学习成绩中等的学生；三是基础知识薄弱，思维不够活跃，接受能力较弱，学习自觉性低，学习成绩差的学生。教师可以针对不同层次的学生制定不同的学习目标，设置分层任务，引导学生自主完成，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强学习信心。比如，在学习苏教版数学九年级上册《一元二次方程根与系数的关系》这节内容时，教师可以这样设置分层目标：学习成绩好的学生能够正确推导出“一元二次方程根与系数的关系”，熟练地运用知识解决一些有难度的应用题；学习成绩中等的学生能够理解和掌握“一元二次方程根与系数的关系”的推导过程，并运用知识解决一些较为复杂的应用题；学习成绩较差的学生了解“一元二次方程根与系数的关系”的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能运用知识解决一些简单的应用题。

2.任务驱动法。任务驱动法是指在教师的指导和问题的驱动下，学生围绕学习任务，灵活运用已有的知识经验和相关的学习资源，自主探究、互助合作完成学习任务。任务驱动法为学生创设了一定的学习情境，对于转变学生的学习态度，培养学生自主探究的能力有着积极的作用。比如，在学习苏教版数学八年级上册《勾股定理》时，教师可以采用任务驱动法进行教学，让学生在学习任务的驱动下，通过小组合作学习的方式，调动学生的能动性。首先，教师介绍“勾股定理”在历史发展中的作用，然后用多媒体课件出示学习任务：勾股定理揭示了直角三角形三边之间的关系，请你仔细观察图片，从中发现规律。之后将学生分成4个小组，每个小组由学习成绩水平不同的学生组成，教师引导学生合作探究。在寻找直角三角形三边之间的关系中，有的小组利用尺子分别测量直角三角形三边的长度发现了规律，有的小组运用面积法找出了规律。最后，请学生给出“勾股定理”的定义。通过任务驱动，不仅调动了学生思考数学问题的积极性，激活了学生的思维，而且培养了学生的合作意识，提高了自主探究的能力。

在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生存在的差异，实施差异性教学，从而促进学生的个性化发展。

（责编 欧孔群）