提高小学中年级语文阅读教学有效性的策略

冯志军

传统语文阅读教学过于强调熟读成诵，这是有流弊的。在古代 “文白分离”的情况下，如果撇开生活体验或旁观涉猎，—味地多读未必能增进理解，最终只能如朱熹所批评的“牵强暗记”。我们看到一些关于学塾的记载，许多塾师不管学生懂不懂，只是要求学生死记硬背，使学生觉得枯燥乏味。这样得来的—点东西，只能作为谋取功名的阶梯，而不可能成为日常需要的工具，学生更难以感受到阅读的乐趣。这是必须引以为戒的。虽然有些教师也进行了教学改革，但传统的讲授之风仍然盛行，教师的教学任务是讲深讲透，学生的学习要求是认真听讲，记背段落大意和中心思想，出来的结果只会是学生的思维围绕着教师转，没有一点创新意识，同时也缺乏自己对文章的独到见解。

勿需质疑，中年级的阅读教学确实是一个难题，因为他们是从低年级的学习模式转入到中年级的学习。这就需要教师从兴趣入手，寻求有效的教学方法，拓宽学生的阅读范围，然而要拓宽学生的阅读面并不是教师一布置就可以的，而是应该加强引导，因为对中年级学生来说良好的阅读习惯和能力并不是一蹴而就的，而是循序渐进的。如何提高中年级阅读教学的成效呢？笔者认为应该从以下几方面入手：

一、导向与激励，提高阅读兴趣，着重加强词句训练

调查发现，语文成绩好的学生多数对阅读有着浓厚的兴趣，乐于读书；而成绩差的学生常常说他们讨厌读书，觉得乏味。可见，对阅读的兴趣直接影响着学生阅读能力的发展。想方设法去培养学生的阅读兴趣，是训练中年级学生阅读能力的第一要义。然而，小学中年级的学生玩心重，自我约束能力差，缺乏良好的读书习惯，因此，要让他们怀着浓厚的兴趣，把阅读当成一种渴求性的自我行为，教师就必须最大限度地激发他们阅读的积极性和主动性，消除他们的自卑感，增强他们的自信心。可以尝试在课堂上将书中最精彩的内容讲一点他们听，当他们听的最感兴趣的地方时，就停下不讲，让他们自己去看书，使他们独自走进阅读，并推荐一些好的课外书给他们，让他们养成良好的课外阅读习惯。高效课堂中，教师阅读教学的两个任务就是理解与积累，引导学生自觉运用查字典、联系上下文和生活实际的方法去理解词句，并在理解的基础上通过背诵、摘抄等形式，积累课文中优美词句，词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。〔1〕例如：在教学 《金色的草地》时，文中有一句话 “我起得很早很早去钓鱼”。这里为什么要强调 “起得很早”呢？教师可让学生联系上下文理解。因为过去没有起得早，所以误认为蒲公英的花是金色的。 “发现草地并不是金色的”， “并”在这里有哪些含义呢？教师可以让学生针对这个 “并”字作思考，用上这个 “并”字，给人的感觉是 “我”过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并强调了对过去错误认识的否定。教师在教学设计中还要注意引导学生理解分析关键的字、词、句，通过阅读活动，树立正确的态度，获取深刻的体会。

二、精讲与指引，提高阅读能力，重视朗读指导和训练

当前，流行多年的重讲解、重分析的 “讲读教学法”依然占据语文教学法的主导地位。但实践证明，讲读教学对提高中年级学生阅读能力有很强的负面影响。重教师的讲解，很容易蜕变为灌输式教学，造成学生机械被动的学习。而且，由于绝大多数讲解主要是针对课文知识内容的，很少有阅读方法的指导，这也不利于让学生学会独立阅读。〔2〕不可否认，注重字、词、句、篇的分析，对于中学生归纳概括能力的培养具有一定的作用，但过分琐碎的分析有时候也会导致只见树木，不见森林，而且过多的时间放在内容分析上，也会直接妨碍学生的阅读语感，以及对文章的整体感悟。 《九年义务教育语文课程标准》指出： “中年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言的促进作用。”那么，该抓住什么内容去指导？采取什么样的形式去指导才更加有效呢？笔者认为，文章的中心句、重点段落带动全文，表现文章的中心思想，最能激发学生的阅读情感，在教学中应抓住这些重点句、段指导学生的朗读，形式上可采用分角色读、评读、表演读和配乐朗读等阅读方法。例如，在教学 《秋天的雨》一课时，课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。笔者让学生把最能表现秋天特点的句子找出来，读一读，谈一谈体会。然后让其他同学来评议一下站起来朗读的同学读得好不好，能不能表达出句子想要表达的思想感情，评后再读，读了再评。学生的阅读情感在评读中得以升华并深悟其理，再朗读时已情由心生，把对秋天的喜爱之情抒发出来。高效课堂主张将课堂交给学生，问题让学生自己提，见解让学生自己讲，重难点让学生自己议，那么在阅读教学中就要以学生为主体，教师只要适当的引导即可，教给学生一些阅读方法，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐字逐句由表及里地理解文字，以提高阅读的能力。

三、情景与创设，丰富阅读手段，唤起参与阅读的欲望

学生学习的意向、学习的情绪，除了受教学内容、形式和方法的影响外，还与学生对教师的情感、教学环境和气氛等有很大的关系。语文学科，科学性与艺术性兼备，阅读教学中可充分运用唱、画、演等手段创设情景，把教学的内容直观化、生动化，激起学生的学习动机。比如运用形式多样的读一读、演一演、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感觉美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，让课堂成为自我表现的舞台。在板书的设计上，用生动的图像、简笔画代替生硬的文字，吸引学生的注意力；教学中还可以运用演课本剧、小品等形式，激起阅读的兴趣，让学生在愉悦中把握人物的性格特征，体会作品的思想感情。例如，在教学 《美丽的公鸡》中，这是一篇童话，学生要从课文中感受到公鸡的骄傲，教师就应着眼于指导学生朗读，让学生在读中理解。教师可以运用富有表情的范读吸引学生，使学生跃跃欲试，经过反复朗读，教师再挑选一些读得好的分角色进行朗读，学生在轻松、愉快的朗读声中理解了课文内容。引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考，引导学生入境入情地读。读的形式要多样，有分角读、分小组读、男女分读、齐读等，还可以有针对性地开展一些相关的文学活动：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、心得体交流活动等，通过教师创设丰富的情景，不仅可以激发学生的学习知识的情感，同时能促使学生带着兴趣，自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中去。

四、关注与尊重个性差异，营造民主、和谐、愉悦的课堂教学气氛

每一个学生都是独具特色的个体，学生各方面的发展也不可能是步调一致的。给每个学生充分的时间思考、质疑问难，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，使学生在阅读中学到知识，得到美的享受，表现了自我，发挥个人能力，获取成功。传统的课堂教阅读学，扼杀了学生的个性和创造性。在阅读教学中，教师要引导学生积极思考，敢于发表不同的见解，在民主讨论的基础上获得新知。教师要摒弃 “满堂灌”的传统做法，给学生以思维的时间和空间，让学生充分调动起主体的能动性，善于在学生自读自悟的基础上，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到教与学有机的结合起来。对不同水平的学生要一视同行，尊重他们的个体差异性，给学困生较多自我表现的机会，激发他们的自信心和主动性。倡导民主、融洽、和谐的课堂教学气氛，寻求师生配合默契的结合点，使师生关系更加密切，学生会更加积极主动地学习，自我发展能力才能得到最大限度的发展。〔3〕

注释：

〔1〕课程教材研究所.语文三年级上册教师教学用书 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.

〔2〕夏正江.试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养〔J〕 .课程·教材·教法， 2001 （2） .

〔3〕黄艳芬.优化课堂教学，推进素质教育 〔J〕.教育导刊，1999 （4） .