主题式教学法在英语教学中的实践与研究

吴会芳 沈惠娟

（景德镇陶瓷学院人文学院，江西景德镇 333000）

一、引言

教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。主题式教学概念突破传统教学只见科学世界的符号化的客观知识的局限，实现科学世界的客观知识与学生置身于其中的生活世界及个体知识的统一。

一个有意义的教学过程，应该是师生共同建构知识的过程。师生组成一个学习共同体，使教学成为教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在师生学习共同体中，主题式教学法以主题作为主线，通过对主题的探索、体验、感悟，使学生既获得可以与主题相关联的各学科的知识和技能，又能提高学生解决问题的能力与团队合作的能力。

二、师生学习共同体与主题式教学的理论与相关研究

“学习共同体”一词来自于莱芙与温格在（Lave and Wanger，1991）的《情境认知：情境认知：合法的边缘参与》一书提出的“实践共同体”，此后，温格在《实践共同体：学习、意义和身份》中详细阐述（Wenger，1998）。温格提出实践共同体应包含三个基本要素：人的集合，知识的领域，以及人们为有效获得该领域知识而进行的共同实践。清华大学张建伟（2000）学习共同体是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同组成的团体，成员间彼此在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因此成员间形成相互影响相互促进的人际关系。实践共同体即一个团队中的所有成员拥有一个共同的关注点，共同努力解决相同的问题，或为了某一主题共同投入热情，并在这同一追求的过程中共同发展自己的知识与专长（赵健，2004）。

主题式教学法（Theme-Based Instruction）是基于“语言与内容融合教学”理念的一种外语教学模式，学习者围绕某一特定主题，通过对语言学习材料内容的探究性理解，在真实的情景中运用语言来完成真实任务，最终掌握语言使用技能。主题式教学通过围绕主题、话题，采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段，结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步深入，培养学生独立学习能力。主题模式意在以语言为媒介获取信息，在获取信息的过程中，同时提高语言水平。主题模式适用于各种水平的二外、外语爱好者、学习者，多用于基础阶段旨在提高外语水平的群体。主题模式主要由外语教师来承担授课任务；可以是一个或多个语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行（戴庆宁、吕晔，2004）。为了使以内容为依托的主题式教学更直接、有效地运用于实践，Stroller（1997）提出了“6-T”方法，即分别代表主题（themes）、课文(texts)、话题(topics)、线索(threads)、任务（tasks）、过渡（transitions），对指导内容依托教学实践有重要的指导意义。

三、主题式英语教学实践

主题模式的教学材料选自目的语原创的各类主题、话题。所选主题、话题应根据学生需求，符合学生当前语言学习的水平，且能引起学生的兴趣。主题式教学强调把语言学习和学科知识学习结合，将教学重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来提高目标语言能力。本研究是以Stroller（1997）提出的“6-T”主题式教学模式为指导，设计并实践以The Process of Ceramic Manufacture《陶瓷的生产流程》为主题的大学英语教学案例。

首先，确定主题(themes)。确定主题主要是考虑学生的需要和兴趣，学生的语言能力是否达到理解的要求。本研究中的教学对象来自江西的一所陶瓷本科院校，学校各专业学生的课程设置均与陶瓷的基本知识有所关联，因此，The Processof Ceram ic Manufacture《陶瓷的生产流程》这一主题能满足学生的专业学习需要。

其次，选择文本(texts)。搜集资料，选择文本，就是选择适合学生当前语言学习能力的学习内容。其中包括阅读材料，录音材料等。文本的选择应围绕主题The Process of Ceram ic Manufacture《陶瓷的生产流程》。在师生学习共同体中，教师与学生从不同角度、不同侧面进行了大量、广泛的资料搜集，包括书面阅读材料和试听材料。如通过网络资源搜集到2007年12月27日VOA慢速英语From Clay to Art:Exploring the World of Ceramics《从粘土到艺术：探索陶瓷世界》，慢速英语是VOA专为全世界非英语国家初学英语的听众安排的一种简易、规范的英语广播节目，基本上达到为英语学习者提供信息，又不损害英语本身风格，因此学习材料的难易度适中。此外学生还搜集了大量的有关陶瓷生产流程中的原材料粘土以及世界先进陶瓷生产设备等相关的阅读材料。

第三，设计话题（topics）。话题是主题的子单元，是基于内容且对内容更深层次的探讨，话题从不同角度展现主题，帮助学生对内容和语言两方面的学习。The Process of Ceram ic Manufacture《陶瓷的生产流程》，教师根据陶瓷生产的流程选择六个关键步骤Crushing Raw Material（碾压原料）；Clay Preparation（制备粘土）；Molding by throwing（成型）；Decoration（装饰）；Firing（烧制）；Packing（包装）为话题。

第四，串联线索（threads）。串联线索注重课程内容的连贯性，将课程学习中的各个主题相对抽象的概念有机地连贯起来，将语言学习与内容学习更好地融合在一起。如本单元的主题为The Processof Ceram ic Manufacture《陶瓷的生产流程》，在其他如单元《陶瓷贸易》可以通过不同的语言学习策略将其串联。

第五，布置任务(tasks)。大学英语课程要求主要围绕听、说、读、写、译。此环节布置学生任务：（1）下载试听VOA慢速英语From Clay to Art:Exploring theWorld of Ceram ics《从粘土到艺术：探索陶瓷世界》；（2）分享并阅读师生甄选出的陶瓷生产六个关键步骤的英语阅读材料；（3）假设你是陶瓷博览会的导游，请在8张图片的帮助下介绍陶瓷生产的流程；（4）将一段有关陶瓷生产设备的英文翻译成汉语。

最后，实现过渡（transitions）。过渡是指一个主题中话题间与任务的自然转换。本教学案例中的陶瓷生产流程的顺序性、连贯性较强，因此更需侧重英语语言学习任务的安排，以达到大学英语课程学习的要求。

四、主题式教学过程中应注意的问题

首先，甄选与主题相关的语言学习材料。主题式课堂教学任务的设计应围绕主题，任务不仅要注重内容选择，还要注意内容体系之间的连贯。用于课程学习阅读及试听资料尽可能选择以英语为母语国家所编写的材料，实现用真实的目标语言完成与主题相关学习任务，以期最终实现培养和发展学生的英语语言技能。

其次，注重学生内在与外在的学习需求。主题选择与课程教学活动安排应尽可能结合学生当前所学专业要求和未来职业需要，符合学生英语语言水平、认知能力以及情感需要，从而增强学生学习的自主性与积极性。

最后，提升教师自身业务水平。在主题式教学模式中，教师不再是简单的传授知识，而是课堂的组织者与参与者。教学主题与教学内容选择与学生所学专业内容相关联，这就要求教师不仅仅要精通英语，还要对某门学科的专业知识有所掌握，因此教师应该充分利用现代化技术丰富学科知识，多向专业教师请教，向复合型教师转变。

五、结语

在实际的大学英语课堂教学中，知识的获取脱离了现实情境，知识的意义建构难以实现，课堂互动不充分，教师与学生之间，学生与学生之间鲜有交流，这些都是亟待解决的教学困境。课堂教学改革是为了解决教学实践中遇到的一些问题，因此，主题式教学法的实践，创设文化生态的学习环境，实现知识的意义建构，是教育改革的方向之一。主题式教学法融入了整体教学的思想，将听、说、读、写等英语技能的培养融入语言的实际运用；强调语言使用的真实性；要求学生参与选择以主题为中心的语言学习材料，参与主题讨论与写作，为大学英语教学形成性评价提供考评依据。

通过基于师生学习共同体的主题式教学方法的实践，我们发现学生参与课堂的积极性提高，大学英语的教学也实现了由被动“填鸭式”教学向互动双向式教学转变。在这样的教学模式下，可以更好地实现为学习者获取知识、完成知识建构。同时，主题式教学法重视学习者对教学全过程的参与，通过任务型学习与和合作学习等方式，学习学生关心或熟悉的主题，激发学生学习的内部动机，培养学生自主学习能力，实现对主题的深入理解，促进英语语言学习知识的生成。形势比较有利，临时做出决定。这是以安倍为代表的日本右翼

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