高校英语专业基础英语课程教学模式改革研究

2014-08-15郭旭东

沈阳师范大学学报(教育科学版) 2014年4期

张萍，郭旭东

沈阳师范大学，辽宁沈阳 110034

本课题组在课题调研中对我省部分高校英语专业《基础英语》课程的教学模式进行了附带调查、研究，尽管调查内容不够详尽；研究结果不够透彻，但是从中亦可以窥见我国的外语教学模式及高校英语专业《基础英语》课程教学模式改革走向；形成我们对我国外语教学模式改革及高校外语专业《基础英语》课程教学模式改革的粗浅见解；并提出我们对我国外语教学模式改革及高校外语专业《基础英语》课程教学模式改革的建设性建议，供业界同仁研讨。

一、关于我国外语教学模式的改革的思考

本课题组认为，我国外语教学模式的改革应结合我国的国情，沿着以下几个思路前行：

（一）应该把课堂教学放在教学过程的首要位置

纵观我国外语教学的实际状况，我们不难看出，中国学生（无论大、中、小学）的外语学习主要是通过课堂教学来完成的。学生们是在课堂上获取外语语言要点和使用技巧；通过课堂练习来理解外语的要理；通过课堂练习强化外语的应用技巧；通过课堂练习强化应用外语的能力。学生走出课堂后，基本是没有什么机会使用和练习外语，“学而时习之”在这里是束之高阁。为此，对于中国学生来说，外语教学模式的建立，还是应该将课堂教学放在教学过程的首要位置。

（二）应该把外语语言教学作为教学内容的主体

语言，是生物界中人类所独具的特质，是人类文明求同的基础，是人类文化求异的载体，这是毋庸置疑的。在教学过程中，不可避免地要以外国文化为外语教学的实施的载体，通过对外国文化的学习达到学习外语的目的。相比其他国家，我国的外语教学基本上都是国人的教师加上国人的学生，满堂皆是“外国人”，就算教师的资质和学历都相对较高，但终究不是在操习母语，并无外语语言本族人的文化优势。如果，在这样的课堂上以外国语的文化学习作为教学的实质内容和目标，其结果必将不可想象。与其如此，我们莫不如以外语的语言知识传授为教学的实质内容为好，以免事倍功半。

（三）应有效地把握好外语课堂的实践机会

语言，是人类特有的技能；语言，是人与人交流的工具，无论是口头的还是书面的语言交流，都是发生在人与人之间。由此，外语教学就不同于其他学科的教学，课堂上的实践与互动就成为教学过程中极为重要的一环，必须有效地把握，方能达到教学目的。

二、高校外语专业基础英语教学模式改革的探讨

我们认为，探究式教学模式是比较适用于高校英语专业《基础英语》课程教学的教学模式，并应对此进行研究、探讨。

（一）探究式教学模式的探讨

所谓的探究式教学模式，就是在整个教学活动过程中，教师是作为教学内容传输的引导者身份出现在课堂，学生借助教师的引导与启发，通过自发学习、自主探究和相互协作的方式，达到学习目的、完成教学任务的一种创新型教学模式。

探究式教学模式旨在激发学生自主学习的潜能；培养学生更加深入地思考和掌握知识与技能；提升学生的独立思维和创造性思维的能力。

在外语教学模式的选择上，探究式教学模式较其他学科来讲更加适用。在外语教学活动中运用探究式教学模式需要掌握好以下几个环节：

1.选择探究切入点。探究式教学模式是按照“以点引线，以线扩面，以面构建整体”的方式展开教学。这种教学模式的运行设计是对“探究点”，即教学内容的知识点，进行科学的有机链接形成“知识线段”；再将这些“知识线段”平铺推进扩展成“知识面”；再由“知识面”进行逐级深化，从而构建完整的“知识系统”，至此完成教学。不难看出，“探究点”的选择与设立是运行探究式教学模式的最基础工作，也是能否成功运行这种教学模式的关键。在诸多探究点中，第一个探究点，即探究切入点，更是关键的关键。探究切入点就是探究式教学模式的“基准点”，“基准点”的选择既是教学活动能否如期展开，也是教学活动成败的关键。所以，使用探究式教学模式的第一要务就是选择探究切入点这个“基准点”。“基准点”由教师选定，教师根据教学内容结合学生的认知能力、知识程度、兴趣点，事先选择、建立“基准点”。继“基准点”之后，建立其他的探究点。各个探究点的选择均能够激发学生的学习情趣，引导学生进入学习状态，开展教学活动。

2.知识线段与知识面的形成。知识线段是知识点的集合；知识面是知识线段的集合，这个集合是由浅入深逐步推进的过程。在这个过程中，教师主要的作用是引领学生沿着“基准点”、探究点步步前行形成“知识线段”，再由“知识线段”推展至“知识面”，形成对教学内容初步理解和掌握。

3.知识系统的达成。知识的成功构建不是一个知识点、一条知识线、一个知识面，而是一个有长度、有宽度、有厚度、有深度知识体系。诚然，每个人的知识体系的构建过程、构建时长、构建途径是不尽相同的。我们无法整齐划一地帮助学生构建知识体系。但是我们的教育可以，并且能够做到帮助学生们自我创建知识体系的构建打下基础、挖掘潜力、营造氛围、拓展空间，这是我们的教育目的，也是教师的职责所在。探究式教学模式的终极目标也就在于此。

在探究式教学模式的应用过程中还要注意以下几个操作细节：

1.引发思考。“基准点”确立后，在与每个探究点的链接时教师还需要有计划地向学生提出一些具有引导和启发作用的相关联问题，引导学生产生关联思考，激发学生学习潜能。从而扩大学习范围和空间，取得学习效益的最大化的效果。

2.分组协作。尽管在探究式教学模式的应用过程中，强调培养学生的自我学习的能力，但这并不是说教师引领学生学习是逐一进行的，而是在引领一个学习的团队。这个学习团队可以分成数个小组，小组之间建立协作关系，课堂的教学进度主要是以学生自主探究和小组间的相互协作来实现的。

3.相互交流。这一步骤与相互协作的环节联系密切，学生根据分配到的任务通过分组协作的形式深入思考问题和自主性探索，在此基础上进入相互交流的阶段，可以实现思维角度、方法互换、资源共享和成果互评等目的。

4.归纳总结。完成上述各环节后，最终将各组的探究成果放在同一平台上，学生们将对此前目标任务与问题进行作答，并对小组研究成果进行分析总结，形成共同认知的知识构建体系。

（二）探究式教学模式在高校英语专业基础英语教学中的应用

课题组在以辽宁省省级精品课—《基础英语》为例的“精品课创新能力研究”的课题研究中实际应用了探究式教学模式。我们认为在运用这种教学模式时要遵从以下原则：

1.注重学生自主学习能力培养原则。教师应还原学生在课堂的主体性，多赋予学生在互动学习中的自我选择与自主学习的权利。例如，在任务目标的选择、进度的完成以及完成的具体方式上，教师要给予学生充分的自主空间。

2.帮助学生实现自我突破的原则。对于展现和证实自我的期望，是学生在学习过程中不断克服困难的动力。这就需要教师适时地让学生有自我肯定和体验成功的机会，激发学生内心学习的原动力。

3.营造快乐的学习氛围原则。教师可以通过对学生兴趣爱好的了解，设计一些学生们乐于接受的课堂互动，并通过一些有趣幽默的形式表现出来，以此增加学生学习的乐趣。

4.建立提问式引导原则。提问是课堂教学过程中的重要组成部分，它包括很多种形式，如开放的、推理的，等等。但，教师所提出的问题对学生在知识的认知程度和英语技能运用掌控方面有一定要求，这就要求教师在对学生提问时注意策略，明确提问目的、内容与表达方式，同时还要对学生可能遇到的问题做出有效预测与解决方案。

在运用探究式教学模式过程中，课题组还对在运用该种教学模式过程中的教师作用与地位做了比较详尽的研究。通过研究，我们认为，探究式教学模式已基本上改变了传统的教学模式，建立了新的教与学的关系，在这新型的教与学的关系中，教师的角色转变是根本性的，教师对于自身角色的定位要准确，并在引导学生、课程进程的控制、课堂活动指挥、各小组协调的诸方面都要得体且适度。这样，才能有效地运行探究式教学模式，完成教学任务。在运用探究式教学模式的过程，教师中要在不同的阶段承担不同的角色：

1.引导者。在应用探究式教学模式的准备及初始阶段，教师承担的是引导者的身份。引导学生从基础点出发，沿着基础点间的链接线逐步开展学习。

2.指挥者。教师在课程进行到小组互动阶段，就要将自己的身份及时转变为指挥者。教师要对课堂互动目的、学生的实际情况、将碰到的问题以及有效的解决办法等事情有明确清晰的认识，以保证在布置活动前，教师可以通过演示等方式将具体活动要旨与要求清晰准确地传达给学生，并在活动过程中对不同学生适当地给予不同的指导。

3.控制者。教师要对整个教学过程的进度有一定掌控力，把握和控制好学生互动的尺度与节奏。同时，教师应注意在互动活动中给予每个学生均等的自我展现机会，并通过控制程度的有效拿捏，逐渐调动起学生在活动中的自主性。

4.检验者。在教学活动的每个阶段的末尾，教师还要以检验者的身份对学生任务完成程度与方法进行准确评估和评价，教师对教学活动中学生失效行为进行及时纠正的同时，在保证不能伤害学生自尊的前提下，让学生认识到自身的不足，给予其弥补不足的前进动力。

5.启迪者。在教学过程中，如果学生疑惑于活动的展开、走向、目标，以及自我学习能力、学习方法等问题，或遇到其他的困难时，教师就应以启迪者的身份通过提示或启发等方式及时给予学生以支持和鼓励，使之保持继续学习的劲头。

6.参与者。在探究式教学模式运作过程中，教师要全身心地参与其中。作为一个参与者，教师在做好引导、掌控和帮助的同时，还要与学生一同完成教学目标。