基于做中学理念下的《综合日语》授课模式研究

张 彤，李俊坤，李旭光

（大连科技学院，辽宁 大连 116000）

“做中学”也称CDIO，是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人职业能力、人际团队能力和工程系统能力，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。2007年11月教育部组织召开了2007中国高等工程教育改革论坛和CDIO国际合作组织会议，可以说这是我国积极引入这一工程学教学模式的开始。此后，又分两批在我国的大专院校进行试点研究。从试点的学科类型与相关研究成果来看，都集中在机械、化工、土木和电气这些学科或专业上。而将该理念尝试引入外语专业教学的研究成果却很少，仅有如王丽君的“CDIO教育理念下的项目教学法在大学英语教学中的应用”（语文学刊.外语教育教学，2012年第9期）、“‘做中学’教育理念下的高校英语专业语言学导论课教学探究”（中国校外教育，2013年，第3期）等少数论文，且大都仅就外语教学中引入该理念的必要性等做了阐述，并未能真正从根本上阐述外语教学理论与CDIO的工学教学理论之间的关系，也未能系统地提出将该理论植入到外语教学中，并提出外语教学改革的新模式。特别是在日语教学方面，将这一理念引入教学中的实例少之又少。

一、《综合日语》课授课现状

《综合日语》课是大学日语专业的一门几乎贯穿大学4年，学时最多的一门主干课程。有的学校将其分为基础日语、高级日语或是叫精读课，其性质是一样的。这门课程是培养学生的听、说、读、写、译综合能力的一门课程。但目前传统的授课方法存在一定问题。具体分析如下：

1.教师是课堂的主体

教师是知识的传授者，注重知识的灌输，课堂教学时间基本由教师占有。这样就造成学生缺乏应有的学习兴趣，课堂气氛不够活跃。甚至出现有的学生上课睡大觉的现象。同时造成学生对所学知识不会应用，只是机械地记住老师课堂讲的内容，不能将所学知识很好地消化、吸收，从而学有所用。

2.学生是被动的接受者，主要以听教师的讲授为主

教师讲，学生听的教学模式，学生学到的语言知识往往是生硬、表面的，学生的积极性、主动性、创造性也得不到发挥，学习效果不理想。反映在学生日语能力测试中的听力分数很低，阅读分数也不理想。另外，学生在就职面试时候，口语表达能力欠缺，得不到用人单位的认可，从而影响学生的就业。要改变这种传统教学模式，在教学当中，教师应是教学的组织者、指导者，学生则是学习的主体，要实现教师以学生为本，有意识地培养学生主动学习的能力，将“做中学”理念引入到《综合日语》课教学，将使日语专业教学模式有一个新的变革。

3.应试教育对本来的日语教学形成强烈冲击

语言教学如以应试为目的，必将失去其语言教育的意义。目前的日语教学太多的功利性是应试教育的恶果，已经失去了日语教育原本的内涵。所以，对现有的《综合日语》课教学模式与方法的改革是时代发展的需要，也是今后日语专业人才培养改革的趋势。

二、引入做中学理念的《综合日语》课新授课模式

“做中学”理念下的《综合日语》课教学模式改革已经在大连科技学院日语专业2012级两个班级当中进行了实践。具体做法如下：

1.利用项目式教学法

所谓项目教学法，就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此，“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

具体做法就是，通过事先将每一课分成若干个项目，然后让学生分组找到解决各个项目问题的方法，来完成课堂教学。综合日语教学的主要任务是让学生掌握词汇、语法以及理解文章的内容，进而让学生了解日本文化。我们一改传统的教师讲授为主的教学方法，将学生分成若干个小组，确定每个小组的负责人，负责人负责发言，并且这个负责人是动态的，实行轮流制。每个小组分配不同的任务，比如A小组负责词汇的搜集、解释，B小组负责语法的整理、归纳，C小组负责文章内容的理解，D小组负责相关日本文化知识的搜集整理。学生搜集相关知识的过程实际就是一个学习的过程。每次上课，根据课堂教学任务，让学生模仿老师将负责的项目讲解给大家听，然后由老师就出现的问题进行归纳、总结。

通过项目式教学，大多数学生对词汇掌握产生了兴趣，对语法学习也不再抵触，并且能够很好地掌握语法用法，增强了日语能力测试的应试能力。另外由于是小组合作式项目教学，同时也促进了小组成员间的互帮互助、团结合作的团队精神。而这种团队精神正是学生毕业走向社会所需要的宝贵财富。

2.采用灵活多样的教学方法和手段

结合《综合日语》课的特点和学生的学习需求，采用灵活多样的教学方法。比如：教给学生研究的方法，给学生布置课题等，激发学生学习兴趣；引导学生进行观察、探究，培养学生动脑、动手能力；学生根据调查结果做汇报，培养学生综合能力；指导学生进行归纳总结，提升理论认识水平。

教学手段方面则多采用多媒体教室和网络进行互动式的教学。利用多媒体教室，可以适当播放日语短剧等，让学生对所听、所看内容进行复述，从而锻炼学生的口语表达能力。另外还可以提高学生的学习兴趣。因为90后大学生从小就是在电视、电脑等现代媒体的熏陶下成长的，他们实际上都是一些“视觉性”的学生，所以多媒体能更加促进他们的学习，让他们在轻松愉快的氛围中体验学习的乐趣。

3.创造条件，营造丰富多彩的日语教学环境，结合专业特征，培养学生的日语应用能力

利用教材中的知识点和文章背景，适当补充一些日语故事、日语笑话、日本的风土人情、日语背景等知识，使枯燥的日语学习变得生动而有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。

4.充分利用课堂和业余时间，积极开展各种日语交际活动，调动学生学习日语的积极性，充分发挥学生的学习主动性

例如：《综合日语》课课堂上可以让学生根据所学内容进行故事角色表演，安排学生日语值日报告，布置学生写日语日记，用日语讲述校园生活、兴趣爱好，开展日语园地、日语论坛、日语角、办日语报纸杂志等活动，并可以邀请外教参加到这些活动当中，增加活动的丰富性，让学生进入到学习日语的状态，从而树立学生学习日语的信心，培养学生学习日语的兴趣。

三、“做中学”理念下的《综合日语》课评价体系改革

对于如何在新的日语专业教学模式下评价学习者，也是一个非常重要的问题。以往的外语专业教学模式的评价体系主要是依靠期末（有的有期中）考试，这就造成了学习者忽视学习过程，往往采取突击复习的方式来面对考试，这也是造成学习者外语应用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的学业评价方法，也就是分阶段按项目的内容、进度进行评价是非常必要的。

自本课题立项以来，项目组成员以《综合日语》课为中心积极探索，实施了如下的评价方法。

缩减了期末考试所占的比例，由原来的70%缩减到50%，而平时的成绩占50%。平时成绩与“做中学、做中教”理念下的项目式教学法是相匹配的。即将学生的每次课根据自己分配到的任务所进行的发表进行评价。具体的评价方法也不是单纯的老师评价，而是采取班级同学集体打分、小组打分和老师打分的方法进行综合测评。记录下每次课的成绩，然后在期末根据每次课的成绩加权算出平均成绩，即为本学期的平时成绩。这种做法可以充分地调动发言学生的积极性，也可以调动听的学生的积极性，同时也可以调动小组学生准备任务的积极性。

另外期末考试也进行了改革，改变了以往一卷定终身的现象。考试形式由完全的笔答改为笔答和会话考试相结合的形式。笔答占30%，口语考试占20%。口语考试形式是让学生抽签来选择演讲题目进行简短演讲，然后以抽签的形式再来选择两人进行对话。由老师根据学生这两项的表现，进行打分。最后结合试卷成绩，综合给出学生本学期的期末考试成绩。

这与以往的传统的考核方法相比，更加注重过程性的考核，从而淡化期末考试对总体学习成绩的影响，有助于让学生重视平时的积累，培养学生良好的学习态度和习惯。并且在期末考试当中增加了口语考试内容，能使学生更加重视日语口语的训练，提高口语表达水平的同时，对学生的听力提高也起到了促进的作用。

四、结 语

课题组成员根据这一基本构思，通过课堂教学反复实践，不断总结，使之形成了一个具有可操作性的《综合日语》课教学模式。主要解决了如下问题：首先，教师的作用由“主讲”变为“导演”；其次，学生由被动学习变为主动学习；第三，项目式教学将课上课下有机结合在一起，充分发挥了其积极性和主动性。

通过实施一年的项目式教学和阶段性评价，学生的日语听、说、读、写、译的能力均得到了很大的提高，学生由以前的被动的接受式学习变为主动的探索式学习，大大地提高了学生日语的应用能力。

但是通过教学实践发现此项改革也存在不少问题。主要有以下几个方面：一是在实施项目教学法的过程中，有个别主动性较差的学生依赖于其他同学，自己不主动去查找、归纳、总结自己承担的项目，而是采用投机取巧的形式让他人代劳。二是在实施过程性评价过程中，发现打分存在很多主观因素。三是在期末考试当中的会话考试同样存在打分不客观现象。另外通过这样的改革，学生的口语表达能力普遍增强了，但是学生对语法的掌握出现了忽视现象。四是出现两极分化现象。五是采取这种新授课模式发现同样一课的内容，所花费的时间比传统的授课方法要多，容易出现完不成课堂教学任务的现象。

［1］赵祥麟.杜威教育论著选［M］.王承绪（译）.上海：华东师范大学出版社，1981.

［2］梁茂成，李文中，许家金.语料库应用教程［M］.外语教学与研究出版社，2010.

［3］杨泓.“做中学”教育理念下的高校英语专业语言学导论课教学研究［J］.语文学刊.外语教育教学，2012,(9).

［4］叶绿青.杜威的从“做中学”与大学英语教学模式探讨［J］.吉林省教育学院学报：中旬，2013，（5）.

［5］王丽君.CDIO教育理念下的项目教学法在大学英语教学中的应用［J］.中国校外教育，2013，（3）.

［6］吴继红.“从做中学”对高职生职业能力培养的启示［J］.育人惠风，2010，（8）.

［7］李曦.从“做中学”理论指导高职高专英语教学模式改革［J］.教育与职业，2009，（6）.

［8］顾长明.科学教育“做中学”项目实施中面临的问题及分析［J］.教学研究，2011，（7）.