浅谈中职德育课堂教学活动化

2014-08-15许颖峰

生物技术世界 2014年8期

许颖峰

(辽宁省劳动经济学校辽宁沈阳 110045)

中职德育课课程改革强调了教学方式的创新。没有教学方式方法的创新,课程的“针对性、实效性和时代感”就会受到影响[1]。因此,中职德育课堂教学应结合职业教育的特点,建立起适合中职学生的学习方式和职业教育培养模式的变化,把德育与职业活动、学生活动相结合,以此发挥学生的主体作用。从这个层面出发,本文对中职德育课堂教学活动化进行探讨。

1 中职德育课堂教学现状

从我国现有的中职德育课堂教学的情况来看,存在着学生参与性较低、课堂缺乏生动性以及教学方式单一等方面的问题[2]。现有的中职学生普遍对德育课参与性不高。很多学生主要关心的是对就业有直接帮助的实践类的专业课,而对其余的课程如道德教育课程不感兴趣,因而有较低的参与性。产生这种现象的重要原因,是中职德育课堂的理论性偏重,教师在课堂上只重视理论知识的灌输,而不注意将教学内容与学生日常生活紧密结合,导致德育教学活动和学生的生活差距很大。中职德育课堂的教学氛围比较沉闷。在课堂上,教师是课堂的主角,负责将教学大纲要求的内容灌输给学生,教学缺乏生动性。许多中职德育课堂教学方式单一,也进一步降低了学生的学习兴趣,一些中职德育课堂在教学方式的应用方面甚至还停留在单纯讲授的层面上。

2 中职德育课堂教学活动化的必然性

从提高中职德育课堂学生的参与性,提高中职德育课堂生动性以及优化教学方式等层面来说,中职德育课堂教学可以通过教学活动化的实施来解决上述问题。这是因为中职德育课堂教学活动化的应用,符合现有的中职生的身心特点和认知规律,也切合中职德育课程特点。首先,从中职生认知规律来看,其思维水平不高,还不能熟练掌握逻辑思维的形式和方法。因而在中职德育教学中开展活动化教学在一定程度上能帮助学生适应中职生活。其次,从中职生的思想特点来看,他们独立性增强,好模仿、喜表现,但由于其知识和阅历有限,看问题比较片面。这就要求教师在教学中必须联系社会热点,抓住学生心中的疑点,设置合适的问题,创设一定的情境,引导学生分析、解决问题,在解决问题中提高其思想觉悟[3]。对于中职德育课堂教学来说,通过社会生活、职业场景等的应用,可以有效的优化课程开发与设计,避免教学方式单一所导致的弊端。简而言之,应结合中职德育课堂教学实际情况,灵活性的推动中职德育课堂教学活动化的应用。

3 中职德育课堂教学活动化策略

中职德育课堂教学活动化的应用,需要结合中职现有的德育课堂教学实际情况,因而本文提出以下中职德育课堂教学活动化策略:

3.1 教学活动化中应加强教师的主导作用

在中职德育课堂教学活动化的应用中,应加强教师所具有的主导作用。这就要求,中职德育教师应明确中职德育课堂的教学内容与教学目标,以教学内容与教学目标基础,结合中职学生的实际情况来对活动进行创设。同时还要求中职教师在课堂教学活动化的实施过程中应做好引导工作。教师应在每次教学活动化实施后,在听取中职学生讨论互评的前提下,对学生在德育课堂活动化的情况进行分析,肯定学生的优点,指出学生可以改进的地方,且对相关教学内容进行归纳。

3.2 教学活动化中应强调学生的主体作用

在中职德育课堂教学活动化的应用中,应强调学生的主体作用。正如上文所述,教学活动化的应用可以有效的提高中职生参与德育课堂的积极性,激发学生学习的主动性。这就要求中职德育教师应深入到中职生的实际生活中,以学生的实际情况为基础,结合不同学生在个性方面的区别,将统一要求与个性对待进行有效的结合,进而让学生能够通过德育课堂的活动化来完成对相关知识的构建。

3.3 学活动化中灵活应用各类模式

中职德育课堂教学活动化中应灵活应用各类模式。常见的教学活动化模式有情景模拟、角色扮演以及分组讨论法等等。情景模拟模式这一教学活动化的目标是通过教师所创设的情景来提高学生参与德育课堂的程度,进而在提升中职生直接经验的基础上,来推动课堂教学目标的实现[4]。角色扮演模式则是对传统单一教师讲授方式的重要突破,让学生通过活动参与到学习中,“角色扮演”不仅可以有着丰富的形式,同时还有着较强的体验感。角色扮演模式的应用能够实现学生通过自主探索等方式来推动课堂教学目标的完成,不仅能够有效的活跃德育课堂的氛围,还能提高学生的实践能力。分组讨论法这一教学活动化模式的应用,不但可以提高学生参与的积极性,同时还能让学生从不同的角度进行思考,提高学生在团队合作以及创新等方面的能力。