彰显“四化”,打造高中生物高效课堂

高秀虎

(云南省曲靖市会泽县茚旺高级中学 云南曲靖 655000)

新课改形势下的今天,教师怎么教、学生怎么学一直是课堂改革的永恒的主题,教学方式的改变、学生地位的凸显、自主学习合作探究的有效运用、生活化、情景化、多元化以及诗意化的高中生物课堂是广大教师所追求的有效课堂。陶行知先生的生活教育观、情景教学的生动直观、多元互动的方式、诗情画意的生物教学都诠释了高中生物教学的理想“四化”的内涵和外延,给高中生物教学的生态课堂的创建着上精彩的一笔,为高效课堂的打造推波助澜[1]。

1 生活化——生物教学与生活同行

高一的第一节生物课,学习《身边的生物科学》时,课之伊始,启发学生举例说出人类面临的挑战——健康问题。生物科学与人类的卫生保健事业有密切的关系,如快速、灵敏、简便的疾病诊断方法——基因诊断等都在人们的日常生活中无处不在。21世纪生物学发展的大趋势是对生命现象与生命本质研究的逐渐深入,逐渐向宏观和微观发展,并逐渐渗透到生活的各个领域。

2 情景化——情景教学与生物教学携手

情景教学的特点是真实、生动、直观。而生物是实践性很强的学科。在学习《细胞的结构》时,借助于一位生物学家再利用光学显微镜观察细胞的结构的视频画面,激发学生探究显微镜的结构的兴趣,从而介绍光学显微镜的各部件的名称及其作用,以及显微镜的操作方法。这样,情景教学和生物教学成功携手。

再结合练习:如果要用高倍显微镜观察细胞的叶绿体,一般先用____倍镜观察,再将要观察的叶绿体移到______的中央,然后,转换成___倍镜,这时,需要用_____加以调节,并增加通光量,五香的放大倍数等于______,通过对这个思考题的思考、讨论,更加熟悉显微镜的作用和部件的用途,以及显微镜的操作方法。实现学以致用原则。

3 多元化——生物课堂的多元互动的运用

(1)师生互动。生物教学过程中,师生互动,指的是在教师的主导作用的总的指挥棒的作用下,“生随师动”、“师带生动”,师动是生动的前提和基础,生动是互动课堂的宗旨和目标[2]。

如学习《ATP和酶》一节时,教师通过演示ATP和ADP相互转化的示意图,让学生明白:ATP是声明或偶的呢刚所需要能量的主要来源,糖类是生命活动所需要的主要来源,太阳能是生命活动所需能量的根本来源。然后引导学生说出:人体的肌细胞的收缩所需要的能量直接来源于_____,萤火虫利用_____中的化学能产生荧光等,通过练习的思考,促其积极投入到课堂教学活动中。

(2)生生互动。新课改要求生物课堂以学生为主体,发挥学生的主观能动性,促其自主学习、合作探究和创新思维。如学习《ATP和酶》的“酶的催化性”的实践时,实践过程中有“向2支试管分别滴入等量的新鲜酵母菌液和蒸馏水”,讨论“为什么要选用新鲜酵母菌液和蒸馏水？实验该如何装置、操作又该如何进行？之后,进一步启发学生思考:如果要研究“酵的特异性”又该如何实验？让学生以小组为单位设计实验步骤和实验方案、确定实验器材等,充分发挥学生的积极性和主动性,引导其创新思维,凸显血红色的主体地位。

(3)课内、外互动。所谓的课内、外的互动指的是学生在用课堂上所学,运用到课外、拓展到课外、运用到生活实际,实现课堂知识和课外运用完美整合。一般情况下是布置有探究性的课外作业,探究性的作业通常有预习和复习实践等,以突显探究学习为主要方式。如学习《光合作用》时,课前布置学生查询相关资料,或上网查询历史上生物学家们对光合作用进行的探讨的史实,了解他们对光合作用的相同、不同看法。通过这个预习任务,既培养学生查询资料、整合信息的能力也促其养成课前预习的好习惯。

4 诗意化——生物教学中古诗词的妙用

打造诗意化的生物课堂,也许有些教师对此嗤之以鼻,生物学科的特点是研究实验为主,适宜的生物课堂从何说起？生物学习怎么与诗词歌赋有瓜葛,诗词歌赋是文学范畴、而生物学科是科学,文学和科学相差甚远,古诗词在生物教学中意义荡然无存。其实不然！

如,学习《植物生长素的发现》时,巧妙引用“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”两句诗词,这两句诗词对高中学生来说不陌生,再要高中学生试着分析“红杏出墙”的原因,再结合课本问题 “东施效颦”的植物,将“植物”富于成语“红杏出墙”和“东施效颦”的典故,拟人化手法的运用、古诗词的引用、成语的提炼、历史故事的回顾等令生物教学的课堂充满欢声笑语、其乐融融,也实现了生物课堂的知识性和文学性、艺术性等的完美结合,使生物课堂焕发无穷的魅力。

再如,学习生物的过度繁殖时,“春种一粒粟,秋收万颗子”是形象的诠释;学习《生态系统的物质循环》引用“落红不是无情物,化作春泥更护花”引导学生思考: “落红”是什么、如何“化作春泥”、怎么能“护花”等,即实现对诗词的理解,又用于生物教学的相关知识中;用 “无意插柳柳成荫”而形象说明生长素的作用:促进插柳树生根等,古诗文的引用,不仅创新了课堂,更调动了学生的学习积极性。

在教学实践中,教师应依据学科特点和学生实际,以新课标为导航,努力创设生动的情境、布置创新性的任务、利用独特的独具个人魅力的教学方式,力创知识性、趣味性、文学性的生物课堂。凸显“四化”,即生活化、情景化、多元化和诗意化,而构建高效的高中生物课堂,让生物课堂彰显生命的活力、焕发无穷的魅力。

[1]沈玉琴.高中生物教学生活化浅论[J].考试周刊,2011(84):124.

[2]黄明益.如何构建新课程下高中生物高效课堂 [J].教育界,2013(10):87.