高职外贸会计专业核心职业能力研究

熊贤义

（湖南外贸职业学院，湖南 长沙410021）

1 问题的提出及意义

入世后，中国进人新经济时代，据中国政协网2005年8月8日《加入世贸组织与中国经济增长》预测，以1992年为基态：1992年不变价，100亿元人民币，那么进出口总额2020年将超过1000亿元人民币，年均增长超过6.6%，其中中小企业还为国家提供了近70%的进出口贸易额，创造了80%左右的城镇就业岗位，这里就包括外贸会计人员就业的广阔前景。我国正处于经济高速发展和产业结构调整时期，市场需求对高职教育人才培养提出了更高的要求。尤其对学生的职业素养和岗位适应能力提出了更高的要求。职业教育工作者应转变教育理念，采取多种途径和措施，增强高职学生的职业核心能力。

现阶段外贸会计的高职教育主要是以会计专业知识为主，辅之以不同程度的外贸业务知识。这所带来的弊端为会计业务初通，外贸业务不精，难以适应外贸会计工作岗位。那么如何使学生在有限的时间学到适应外贸会计工作岗位所需要的知识与锻炼出相应的职业能力？本选题紧扣中小外贸企业对外贸会计人才需求的实际，可用于指导外贸会计专业人才培养方案的设计与相关课程标准的建设。为更好的培养适合外贸企业所需要的人才打下较好的基础。

从社会对会计人才需求结构看，高职（专科）阶段是教学服务型院校：主要培养一般层次实用性实践操作能力的会计人才，培养技能型人才。近年来，我国会计人才需求结构发生重大变化。当前我国大城市、大中型企业对会计人才的需求基本饱和，重点需要的是主要由教学型以上层次大学培养的高级会计人才;而众多中小城市、基层单位，特别是广大中小企业需要大批中高级应用型会计人才。“中国目前最大的市场是什么，是中小企业。中国最缺什么样的高等教育?是能够直接为中小企业服务的高等教育与专业”（汤敏，2004）。我国中小企业发展迅速，已经超过800万家，占全国企业总数的99%，工业新增产值的76%以上是由中小企业创造的，中小企业产值和实现利税分别占全国的60%和40%，在近几年的出口总额中，中小企业约占60%。我国经济发展的比较优势在中小企业。入世后，我国中小企业面临国际竞争的巨大压力，对各种人才，特别是从事经济管理工作的外贸会计人才的需求更为迫切。

2 社会对高职会计专业学生职业能力的需求分析

（1）高职院校会计专业学生现状分析。①对会计专业的职业规划比较模糊。由于上学期间很少接触系统的职业生涯培训，对自己将来的人生之路认识不清，导致学生对自己学习的专业知识掌握不牢固，对会计岗位的认识和了解比较模糊，不了解会计的岗位需求。②对本专业的基础知识掌握不扎实。现阶段高职院校的会计教育受本科教学模式的影响较大，实践教学往往流于形式，理论教学枯燥、抽象，影响了学生的学习积极性。③实际动手操作能力较差。受教学理念及学校经费的制约，部分高职院校校内实训室及校外实训基地严重不足，导致学生实际动手操作能力较差。同时，由于缺少对会计岗位和企业真实生产经营状况的认识，导致学生很难在较短时间内达到企业要求。④欠缺持续发展的动力和能力。主要体现在后劲不足，因理论知识储备不够，行业发展的持续力需要不断的加强理论建设和实践能力。

（2）明确高职会计专业学生的职业能力范围。对于高职会计专业学生应具备的职业能力，各个国家有其自己的一套定位：美国训练发展协会认为该项职业能力包括基本胜任力、沟通能力、适应能力、群体效果和影响能力；而德国学者则认为职业能力包括与个人相关的能力以及社会和组织的能力。观之中国，中国就业培训指导中心的陈宇认为职业能力包括职业特定技能、行业通用技能、核心技能三个方面。

会计核算能力是指熟练准确地对会计事项进行确认、记录、计量和报告的能力，具体又包括填制凭证、登记账簿、出纳核算、总账核算、编制报表、应收应付款核算、固定资产核算等能力，财务分析能力，税务处理能力，职业判断能力，专业写作能力要写财务情况说明书、经济活动分析、审计报告、会计报表附注等专业文章。

（3）根据会计职业能力要素分析，明确会计核心职业能力定位。会计核心职业能力的定位要遵循“能力本位”，是高等职业教育的基本取向，也是就业市场对高职教育的现实要求。16号文件明确提出：高职教育要“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。作为国际教育交流与合作的产物，高职会计合作办学应在确立人才培养目标的基础上，明确自身的职业能力定位。

当前会计专业合作办学的人才培养目标，主要定位于培养具有国际财会知识和全球化视野，牢固掌握会计处理方法和技巧，既能分析解决实际财务问题，又能继续出国留学深造，并具备核心会计职业能力的技能型、外向型人才。所谓核心会计职业能力，体现了外贸会计人才的培养目标，即除使学生具备良好的职业道德素养、熟练的会计岗位操作技能等传统职业能力外，还应使学生具备跨文化沟通的能力以及持续自主学习的能力，以便胜任多元文化背景下的会计工作岗位，或满足出国深造的要求。高职外贸会计专业学生职业能力除职业价值观、基本能力、职业能力外，还有外贸会计职业能力即人在外贸会计职业活动中表现出来的多种能力的综合，能使人正确地驾驭外贸会计职业活动，成功地完成外贸会计职业活动。

（4）在社会就业方面高职会计专业学生职业能力的分析。学校培养的学生最终的目的是为社会输送人才，是为了社会经济发展的长治久安。社会各行各业对于会计从业人员是有相当大的渴求。在就业岗位上，会计岗位有会计核算、税务处理、财务分析、职业判断、专业写作以及运用财务软件等。社会对高职会计专业学生的就业要求是掌握扎实的会计专业知识和能力，拥有良好的沟通协调能力，具有任职资格，认真细致的工作作风，良好的道德品质，开阔的知识面，进取的精神和终身学习的理念。

外贸会计个人的性格特质和人格素质也是用人市场看重的一个方面，主要包括沟通能力（企业管理人员、同事、银行、税务、外经贸、甚至国外的客商接洽、交流与合作）、控制能力（外贸会计为了达到外贸业务核算、会计监督和信息分析等预期目标，而在工作全程中将企业经济活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力）、创新能力（知识经济时代给会计行业的发展带来机遇和挑战。外贸会计本身就是在我国会计改革不断深入，会计国际化的进程不断加快的过程中产生和发展的。所以，会计人员要有危机感、紧迫感；要树立发展开放意识、终身学习理念，要有勇于接受新事物、不断进取的创新精神）、统筹能力（在经济飞速发展的当前，企业的经济业务复杂多样，企业尤其是中小企业对外贸会计人员的要求也是复合的。很多时候，外贸会计需要同时处理多种事务。这样，要使各项工作均能顺利完成，必须做到工作中条理性强、统筹安排，并能够在面对多头绪的情况下，做到耐心细致、一丝不苟）。

3 基于实践教学高职外贸会计专业核心职业能力培育的思考

（1）合理设置会计专业课程体系。会计专业设置直接影响到培养出的人才的知识结构、就业方向。目前我国会计专业设置最突出的问题是专业界限划分的过细、过窄、过分强调专业特征，培养出的人才知识结构单一，与厚基础、宽口径、高素质、强能力的要求不符，智力开发受到限制。逐步完善完整会计专业对于人才培养有着不可估量的影响，直接决定培养出来的人才质量的优劣。

会计专业应根据职业能力分析体系，构建模块化课程体系教学。会计专业课程体系的设置应基于会计职业能力的要求设置，坚持以“就业”为导向，结合社会和岗位的实际需要，在分析不同岗位会计职业能力需求的基础上，建立不同职业能力要求的知识结构，充分反映“知识是能力的载体，能力是知识的表现”这一基本规律。要想突出职业能力这一核心问题，在课程设置上必须充分考虑不同的职业能力相对应的不同课程模块。对于专业主干课(基础会计、财务会计、成本会计、财务管理等)，可采用“二元强化式”教学方式，实行大课时、能力主导、理论教学与实训双元强化;对于选修课和部分基本素质课，可采用“自学辅导式”教学方式，实行由发给教学大纲、教师精要辅导、学生自学、考前答疑、参加统考等五个环节构成的“自学辅导”教学方式;对于外语、计算机等课程，可采用“强化训练式”教学方式，尽可能地减少课堂讲授的比重，采用以强化训练为主的方式进行教学，并根据目标需要，实行“双元目标、分流教学”;对于专业基础课和部分文化素质课，可采用“精讲实践式”教学方式，教师精讲，并保证学生有足够的时间参与实践。

（2）高职多维互动教学模式的实施方案。解决教育观念的创新问题：教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来”。我们的观点是:我们所提供的“产品”(高职会计人才)能够满足岗位现代化要求、适应行业未来发展就是它的价值，这也是衡量高职会计专业办学水平高低和对社会贡献的标志。这是创新的首要问题。传统的教学模式落后，教师授课方式单一，学生被动学习，上课抄笔记、下课看笔记、考试背笔记就是大学生学习的基本模式。高职外贸会计教育，着重能力的培养，探索教学模式的创新，创立学生参与、能力主导、互动式的教学模式。

保证教学活动的有效实施，需要从课程教学和实践环节两方面入手。就目前而言，表现在课程教学上，课程设置过多;专业课与基础课比例失调;重实务和会计制度诊释方面的课程而忽视培养学生理论功底的课程;相关专业课的设置存在遗漏;专业课之间的内容重复等都是目前存在的突出问题。表现在实践环节上，实践环节可以弥补会计理论教学与实际工作需要脱节的不足，把理论知识转化为实际动手操作能力，增强学生的感性认识，激发学习兴趣，突出学生的主体作用，增强学生职业意识，培养学生的综合能力和素质。但目前多数院校会计教学活动中缺乏完整的实践教学体系，实践教学的内容和范围狭窄，实践教学方法落后，教学组织流于形式。

教学活动的实施效果，还必须通过教师、教学方法、教学工具、考核方式四个要素的作用发挥来体现。目前会计教育的教学工具主要是教材和教案，而各类会计教材均存在编写重复混乱、缺乏精品的问题，教案又受到教师自身教学水平的局限，并且新教学工具，还未被充分重视和尝试使用，因而目前的情况是教学工具缺乏对会计教学的正确主导作用。会计考核内容和方式体现了培养目标对学生的基本要求，合理有效的考核模式可以引导学生形成正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

（3）“双师型”教师队伍的建设。企业调回大学任教的有效知识、先进技能的灌输。规定:“大部分的大学会计教师，必须具有最近取得的相关会计实务工作经验。”且大学专职教师至少必须有百分之四十在最近五年内，拥有六十天以上的相关会计实务经验。高职会计教育条件下，教师的知识与技能结构、心理素质、面向市场的能力等面临着严峻的考验。高职外贸会计教育应对会计师资的知识、素质、能力以及师资来源结构有特定的要求。有比较综合的会计专业知识、较强的会计专业实践能力和一定的实际工作经验，以完成培养高级外贸会计技能应用型人才的任务，同时，高职外贸会计教师还应具有较强的教学能力、语言表达能力、科学设计教学活动能力、创设训练环境的能力等等。突出“学高”、“德高”、还要“技高”。

高职外贸会计专业的人才培养模式采取以外贸会计职业定向、突出实践操作技能培养的课程模式、教学设计、教学方法、人才一培养途径等要素构成的人才培养过程的运行方式。高职会计教育是培养技术过硬的高级实用型人才，要求专业教师必须既具备扎实的相关理论知识，又具有较强的职业技术应用能力。要想培养“双师型”教师，探索一条适合学校特点的“产学研一体化”办学方针很关键。校领导必须积极鼓励专业教师参与相关实验、实训室建设，为教师积极参与上市公司及各类中小型企业的财务决策、财务创新提供便利条件。成熟的“寻访会计师”模式是培养“双师型”会计教师的另一途径。专业会计教师可以利用寒暑假等时间，为会计师、税务师、审计师事务所等相关财务服务机构以及不同规模的企事业单位提供服务，通过兼职、顶岗以及合作研发等完善自身的实践技能，提升职业能力。聘请一支稳定的、高素质的校外兼职教师队伍也是高职会计师资队伍的重要组成部分。

（4）新构建基于会计核心职业能力的考核评价体系，注重能力考核：①要注重对过程的评价。过程可由作业完成情况、笔记记录、课堂表现、小组评议等内容组成，其中小组评议主要是对组员在参与教师布置的任务时表现出的参与性、积极性和团队精神等进行评价，这也是互动评价的一种形式。注重对过程的评价有助于增强学生学习积极性，培养学生知识获取的能力，以及团队合作精神。②改革期末考试形式。期末考试要打破闭卷或开卷考试的局限，加入口试、技能测试等，将需考核的内容按照其特点选用不同的考核形式。比如，对于基础的内容，需要学生毫无差错记忆的，适合选用闭卷考试的形式；对于需要学生灵活掌握的内容，可以采用开卷考试的形式；对于具有较强操作性的内容则选用技能测试的形式；对于以语言表达力为主的内容用口试形式即可。期末考试的形式还可以由多种形式组合的方式进行，比如用闭卷加技能测试的形式组合来考评对会计学习领域的掌握。③扩大考试空间。突破传统的教室内考试的形式，将考试空间延伸到机房、校内实训室甚至企业内部。④将学生职业资格的考试情况纳入考核评价体系中，鼓励学生在学习过程中取得相应的职业资格。

[1]李凡，傅丽君.基于文工交融的高职高专会计专业人才培养思路[J].现代企业教育，2011，（12）.

[2]徐田强.课题”高职会计专业中外合作办学人才培养方案开发研究”（项目编号：GYA25）