探析英语教学中的任务型教学

薛美薇

（周口师范学院，河南 周口 466001）

任务型语言教学法（Task-based language teaching approach，简称TBLT），也简称为任务教学法、任务型教学法，是上世纪八十年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。任务教学法的核心是以学习者为中心，通过师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，提高交际能力。强调“做中学”（learn by doing）的教学法，其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。多年来，任务教学法已在外语教学实践中产生了重大影响，语言学家和外语教学研究者都一致认为在课堂上采取任务型语言教学法极为必要。

1.任务型语言教学法的理论基础

社会建构理论

社会建构理论是任务型语言教学的理论基础之一。社会建构主义理论（social constructivist theory）部分源于前苏联心理学家Vygotsky的语言和学习理论。Williams和Burden（1997）将Vygotsky关于人脑发展的理论与认知发展心理和教育理论结合起来，运用到外语课堂中。社会建构主义理论认为，学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心：学习与发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是由学习者自己构建，而不是他人传递的。社会建构理论支持下的 TBLT使学习过程充满真实的个人意义，课堂充满对学习者具有挑战的各种真实的机会。强调整体教学法，强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程：强调学习发生在与其他人的交往和互动之中。该理论从认知心理发展的角度为任务教学法提供了理论基础，并对语言教学有着重要启示：个体是在社会交往、相互作用中发现、学习、掌握和运用知识。

课程理论

根据Van Lier（1996）从学习者的角度，将学习理论，课程理论和教学实践综合为3A课程观，即意识（awareness）、自主（autonomy）与真实（authenticity）。3A课程观主张，在学习意识方面，教学的内容应与学生已有的知识结构、生活经历联系起来，并让学生明确他们学习这些内容的目的，用这些语言可以做什么事情。就“自主”而言，教学时应充分考虑学生的需求，给予学生自主选择学习内容与学习方式的权利。Van Lier的“真实”指教材的语言材料与生活中语言使用真实的相关性，更重要的是指所学语言与他的生活经历的相关性，学习者不仅能在实践中运用，而且可以进行有效的交流。根据课程理论，TBLT强调以学习者为中心，以人为本，以学习过程和习得过程为重心，学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动。TBLT使语言教学真实化和课堂社会化，体现较为先进的教学理念。

2.任务型语言教学法的实施模式

Willis（1996）把任务型课堂分为三个部分，即任务前期准备阶段（pre-task）、任务阶段（task—cycle）、语言知识要点（language focus）。

1）在任务前期准备阶段，教师向学生介绍主题、明确任务，并提示与主题相关的重要词汇及背景知识，帮助学生明确任务方向，然后学习者进行活动。这一阶段要注意增强学生完成任务的信心。

2）任务阶段，是任务实施阶段，这一阶段是语言技能的主要习得过程。学生在特定的语境中以小组为单位进行语言意义的交换，来完成课堂任务，并且在老师的帮助下，对语言进行修改、完善语言的形式和意义、准确性和流利程度。

3）语言知识要点阶段强调语言的准确度，调整注意力的平衡，鼓励反思与巩固。此阶段主要针对学生在活动中出现的问题与学生共同分析，使之关注语言形式，内化语言知识，达到活学活用的目的。

3.任务型教学法的特点及其对英语教学的促进作用

任务型教学法充分体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，刨造出不同的任务化活动，让学生通过学习、伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能，任务型教学法具有以下基本特点：

任务型教学至少须具备以下特点：1）任务型教学法强调任务的真实性。任务活动将语言材料放入真实或拟真实的情境，让学生置身于贴近生活的语境中，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而培养学生的语言实践能力。2）任务型教学法强调任务的互动合作性。任务的完成必须依赖于参与者的互动，合作与交流。学生通过 pair work，group work等活动，学习和使用语言，完成学习任务，达到学以致用的目的。3）任务型教学法强调任务的可操作性。任务的目标必须明确，学习者应知道任务所要达到的结果，然后以自己的方式探索解决问题，完成任务的方法，发展思维能力。4）课内外相结合。任务型教学不应仅限于课内，应延伸到课外的学习和活动中，鼓励学生大胆创新，发展学生用英语解决实际问题的能力。

任务型教学法对英语教学的促进作用：从学生学习的角度来说，任务型教学使任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身。因为其有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。

在任务教学法的实施中，学生有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，从而发展其运用交际策略的能力，有利于语感的生成。

在任务型语言教学法实施的课堂中，学生学习不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；学生会更加注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。发挥学习的自主性。

任务型教学法实践后的反思

第一，建立新型的师生关系

任务型英语教学中的师生角色规定，学生是交际者、任务的沟通者，而教师则是扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）、完成任务的监督者（monitor）和偶尔的“伙伴”（partner）。任务型教学法的实施能有效地促进师生的情感交融、达到协力合作的开放性的师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，使学生树立自尊、自信的观念。

第二，积极运用任务型教学途径

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。教师可以把活动设计成若干种形式，确立不同的要求或难度差异让学生自己决定进行哪些活动，以免任务难易程度不当，使课堂出现冷场局面。通过小组讨论有目的地安排各层面的学生回答问题，这样能使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：

A.活动要有明确的目的并具有可操作性；

B.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

C.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

D.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

E.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

F.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中

G.活动要尽可能运用跨文化交际的策略，实现跨文化教学。

第三，创造开放的语言环境

英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们应不受时空限制，要为学生创造全面开放的语言实践环境。让学生通过语言的运用来发现语言规律，在情境中巩固语言、运用语言。

[1]Van Lier, L.Interaction in the Language Curriculum[M].Pearson Education, 1996.

[2]Vygotsky, L.S.Thought and Language[M].Cambridge, Mass：MIT Press, 1962.

[3]Williams, M.＆Burden.Psychology for Language Teacher: A social constructivist approach[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

[4]Willis, J.A Framework for Task-based Learning[M].London: Longman, 1996.

[5]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[6]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[7]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003，（9）.

[8]廖小青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2000，（11）.

[9]韦玉芳，唐晓岩.任务型语言教学在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004，（6）.