浅谈现代教育技术在教学应用中存在的问题及对策研究

王丹亚

（武汉船舶职业技术学院，湖北 武汉 430050）

1.国外一些高校现代教育技术应用概况

1.1 建立校园网网络教育系统

德国卡斯鲁尔大学是一所工科大学，该校的信息学院在德国处于领先地位，并与州里的六所大学研究了虚拟大学，建立了基于网络的教育系统，以适应不同学生的需求，节约培养成本。大学还建立了多媒体信息中心，把所有的图书馆和计算机链接起来，通过多媒体方式进行教学，支持在职教师的培训，把虚拟大学的研究成果整合到教学内容中去，使卡斯鲁尔大学成为教学港。

1.2 建立教师培训制度

美国要求所有教师都能有效地应用技术来帮助学生达到更高的学术标准。日本政府制定了“教育信息化指导教师培训计划”，该计划规定，各部、道、府、县要有计划地培养出有计算机水平的指导人员3000人，然后通过他们培训各学校骨干，再通过这些骨干指导所有教师学会计算机的使用。到2001年底，所有教师必须学会使用计算机。各国在师资培训上有着一些共同的特点：①组织上，委托职前培训和继续教育机构，提出对教师掌握教育技术方面的要求。②从培训内容上，注意学习计算机技术和运用技术并重。③从培训层次上，实行专群结合。④从培训方式上，灵活多样，国家培训和校内培训相结合。⑤从培训计划上，贴近实际，在制订培训计划时征求教师代表意见。⑥从培训重点上，在培训各年龄段教师的同时，重点培训青年骨干教师。⑦从培训经费上，国家重视对教师培训的领导，给予经费支持。

1.3 教学资源建设

美国的教学资源建设主要有以下几种形式：（1）学校教师搞好教学资源设计，由媒体公司进行制作，如印第安纳大学、夏威夷大学。（2）众多信息媒体公司为了自身的发展，建立了丰富的具有教育职能的网站，制作了大量的教学资源。（3）美国许多大学都设有网络教育学院，主要教学形式是网络教学，其教学资源是由学院组织，根据课程设置建设的。

1.4 采用远程教育授课

美国的远程教育目前已进入了完全在线的虚拟专业、虚拟学位阶段。据资料统计，现在美国有4000多所传统的高等院校，其中415开设远程教育课程。全国3000多所高校中，79%的学校采用远程教育授课，1/3的学校采用远程教育开办学位课程。至今，美国高校共开设了52000门远程课程，其中1190种是学位课程，330门颁发了种学业证书。美国远程教育办学形式呈现多样化，有日校夜校、周末学校，用教学实验车巡回教学，此外还有函授、广播、电视、多媒体、网络等远程教育手段。美国远程教育方法非常灵活，有长班、短班、长短结合，长达5～6年，短则几个月、几个星期。

2.我国高校现代教育技术应用中的问题

2.1 资源的投入、利用不合理

如今，大部分学校在现代教育技术硬件设备的投资上是相当舍得花钱，动辄几百上千万的投资是很正常，然而在教学软件、师资培训等软投资方面相当“慎重”，投入可以说是微乎其微。而事实上，硬件设备都是些死机器，没有人的恰当运用都只是些摆设，因此能够灵活、恰当地将现代教育技术相关设备运用起来才能真正体现其价值，也正因为如此，在软环境方面的投资其实更为重要。但因为软件、人员培训等方面的投资没那么容易见成效，导致目前大部分学校不愿意在这方面投入资金，还不如传统的黑板加粉笔实际。

2.2 教师缺乏专业知识的培训

现代教育理论要求老师在课堂上通过教育技术的运用达到充分发挥学生的自主性，创造学生可参与的、感兴趣的学习情境，从而达到知识传授与素质培养统一的目标。但是很多教师对现代教育技术不太理解，认为只有使用计算机教学才是运用了现代教育技术，才能很好的体现这方面知识，他们不能准确的分析学生，灵活的运用教学技巧，而是直接将原来的传统黑板变成了现在的电子黑板而已。正是这种错误的观念和做法延缓了现代教育技术的脚步，连传授的源头都没有正确使用它，又怎么能让学生很好地接受呢?其实不管是先进的多媒体和网络，还是传统的黑板、挂图等，只要能够有效地传递教育信息，我们都可以称为现代教育技术。因此，这就要求我们的教师应该积极主动的学习现代教育技术理论，不断地更新自己的教育观念，要让学生成为课堂的主体，变被动学习为主动学习，让任务驱动式的教学方法很好的展示出来。

1.3 缺乏对于现代教育技术作用的正确认识

现代信息技术在教学中的应用，具有自身的优势，但是其本身也存在一定的缺陷。课堂教学的功能主要体现在教学任务的全面完成上——不仅要培养学生的形象思维能力，还要培养他们的抽象思维能力。现代信息技术具有直观的特点，这种特点在教学中的应用淡化了学生利用语言符号和抽象概念进行思维获取知识的能力，不利于其抽象思维的发展。同时现代教育技术的应用减少了师生之间的交流，缺乏师生之间的交互作用。教师在讲解过程中，过分专注知识讲解，忽视了学生的课堂反应。这在一定程度上弱化了教师人格示范作用，影响了学生完整人格的塑造。

3.现代教育技术高效运用的对策研究

3.1 提高教师应用现代教育技术水平，加强师生互动

教师是现代教育技术的具体实践者和掌控者，要提高利用率就必须要求教师应熟悉硬件软件的应用，硬件包括电脑、投影仪等设备，不能只依赖维修者对设备进行维护，更需要使用者的配合，减少因操作失误而增加的投入成本；同时应对教师进行 PPT课件、视听教材、多媒体软件的设计和制作培训，通过多种方式给学生提供丰富而生动的教学资源。不能将信息技术单纯作为美化工具，教师不仅是专业知识的传播者，更应该是教学方法的研究者，教师在教学过程中能够获得第一手资料，能够随时把握学生的反馈信息，不断进行研究、思考、总结。将现代教育技术运用到高职教育中，需要教师对整体的教学设计有新的定位，课堂教学过程从讲解说明式的过程转变为构建主义学习理论指导下的以能力培养为目标的教学过程。

3.2 理解、促进课程整合

要充分实现现代教育技术带给我们的优势，就要从整体去把握，不仅要加大设备的投入，还要从教材、教法等多方面进行改革和创新。高职教育的办学模式是工学结合，在教学过程中将理论与实践紧密结合，融专业基础理论讲解于实训过程，并在仿真的工作环境中进行演练，在实践中检验和完善所学知识和技能。

运用多种教学方法，以工作过程为导向，以学生为主体，以开发学生的职业能力为重点，结合现代教育技术的运用，以启发式、合作式的教学方式提高学生的专业能力、职业技能和社会能力，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。

[1]远东.现代教育技术有助于深化高职教育改革[J].电化教育研究，2009，（3）.

[2]孙丹丹，杨成.对教育技术学逻辑起点研究的再思考[J].中国信息技术教育，2010，（8）.