高职职业基本素养课程师资保障体系的构建

张 惠

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

作者系武汉软件工程职业学院讲师。

教育部2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，这说明高职院校的人才培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用型人才。这种人才所具备的全面素质和综合职业能力，其核心就是被比喻为冰山潜在水下之部分的职业基本素养，它包括职业道德、职业意识和职业行为习惯，具体体现在学习能力、沟通能力、组织协调能力、意志品质、进取心和求知欲、敬业精神、责任意识、团队意识等方面。职业基本素养也被称为隐性素养，并被认为是一个人全部职业素养的基石，对一个人未来的职业发展至关重要。高职院校不仅要使培养对象具有专业知识和技能，还要让他们养成职场需要的通用能力和支撑他们进行持续学习的能力。因此在高职院校开设职业基本素养课程十分必要，而优秀的教师是教育质量得以保证的重要条件，如何构建职业基本素养课程的师资保障体系是不可回避的重要问题。

1.职业基本素养课程师资的特点和要求

职业基本素养课程旨在以行业、企业的人才需求为标准，使学生内化“职业基本素养”，掌握和提高与职业活动密切相关的学习能力、沟通能力、组织协调能力，培养学生的敬业精神、团队意识、意志品质、创新意识等，提升学生就业竞争力，帮助学生打开职场通道。该课程的性质对任课教师的职业素养和专业素质有专门的要求。

1.1 任课教师的职业素养

高职职业基本素养课程教师是高职教师的一部分，和其他教师具有相同之处，如培养目标相同、教学要求相同、师德要求相同等，都应当而且必须具有高深的学问、高尚的师德、高超的技能、精湛的水平。但是，职业基本素养任课教师因其课程内容的独特而成为职业素养的以身示范者，应该做职业基本素养的楷模。在职业道德方面，他们更要以自己的人格魅力和行为表率引领学生；在职业意识方面，他们要用正面积极的职业心态和正确的职业价值观意识来做示范，由内而外的散发出爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等正能量；在职业行为习惯方面，他们要总结自己和他人在工作岗位上通过长时间的“学习-改变-形成”这一过程而最后变成习惯的职场综合素质，将其融入教学中，并引导学生不断的练习、练习、再练习，直到成为习惯。

1.2 任课教师的专业素质

理想的职业基本素养任课教师应该是业内专业人士或者具有较长时间业内从业经验并能胜任教学任务的人。由于这样的教师从业经验丰富，教学内容就不存在理论与实际背离的情况，并且能够根据最新业界动向编写教材，知识新、内容丰富。再者，教师与业界沟通良好，能够为学生参加实践学习和学生就业提供比较多的机会。

教学是一门艺术，职业基本素养教师和所有教师一样，应该具备娴熟灵活的教学技巧，能够运用风趣幽默的语言艺术，实施丰富多彩的教学，引人入胜，让学生乐学、会用、善思。

2.职业基本素养课程师资的来源

高校内部师资人才和外部师资人才是高校师资的两个来源。职业基本素养课程师资和其他课程师资一样，可以通过内部招募和外部招募相结合的方法来招募，确保教师质量符合该课程教育教学需要。

2.1 遴选校内教师构建师资队伍

内部招募是目前职业基本素养课程教师的主要来源。高职院校内有一批与行业企业联系紧密的相关教师，他们或者是拥有自营公司的资深教师，或者是曾经在企业中工作过的员工，或者是正在企业中兼职的人员，或者是管理类专业的部分教师、就业指导工作教师和优秀辅导员。这些校内教职人员各有其优势。例如，拥有自营公司的教师可以从所具有的人力资源管理经验中总结职场所需要的职业基本素养与学生进行分享，就业指导教师对大学生就业相关政策非常熟悉，等等。高职院校在开展职业基本素养教育的过程中应该抓住这些教师的优势和特点，使他们在教育活动中发挥应有的作用。当然，他们的这些优势还远远不能满足大学生职业基本素养教育的实际需要。因此，有必要选派这些教师参加相关培训，如职业指导师项目培训，并为这些教师提供到企业挂职锻炼的机会，培养教师的职业基本素养教育专业性，使他们具备职业基本素养教师的特质。

2.2 引进校外资深人士充实师资队伍

职业基本素养课程是与职场联系非常紧密的课程，学生们普遍希望学校邀请校外成功人士或者企业家参与该课程课堂授课。这些人士可以起到校内教师无法替代的作用，对学生带来的帮助和震慑力也是相当惊人的。他们以自身经历为落脚点，以职场人力资源管理中所面临的实际问题及其解决为案例，无疑可以成为学生学习的最好书本。由于他们的讲授贴近生活，课堂气氛非常活跃，学生的积极性相当高，教学效果也非常好。这些人士作为职业基本素养教育的师资，解决了学生关于职场认识的相关疑惑，是高职职业基本素养课程师资队伍强有力的补充。

3.职业基本素养课程师资的培训

职业基本素养课程是比较新的课程体系，近年才被认知和重视，其师资队伍存在质量和专业化程度不高的问题。培训是师资质量和专业化程度提升的重要途径，是师资保障体系建设的重要内容之一。

3.1 建立培训标准

建立标准是提高效率的利器，建立职业基本素养课程师资的培训标准有助于提高培训的质量。标准的描述应该体现教师能力的发展，确定该课程教师应该懂得什么，应该会做什么。标准应该具体化、分级化、系统化，易于用来辨别和判断教师的受训结果。

3.2 丰富培训模式

除了常规的职业资格证书培训和学历培训外，还可以采取专业进修、国内访学、高级研讨、社会实践、国外深造、网络培训等形式。其中尤其要重视教师到行业企业进行交流学习的培训方式，通过组织教师参与企业经营活动和人力资源管理活动，积累职业经验和提高职业能力，了解职场的真实环境和要求，是教师提高教学质量的重要条件。

3.3 完善培训制度

培训管理，制度先行。有完善的制度保证，师资培训才可能有条不紊、事半功倍。教师队伍存在个体差异性，所以需要建立系统的、稳定的培训体系，让培训工作规范化、法制化，以保证教师队伍的整体素质和水平的稳步提高，并以此指导教师发展的方向。

4.职业基本素养课程师资的评价

师资评价对所有教育角色都是共通的。职业基本素养课程师资的评价包括四个方面：1.评估任课教师在知识和技能上的发展需求，以提高其工作绩效；2.评估任课教师的专业精神和相关能力，以帮助他们发展职业兴趣和职业技能；3.调查某些教育对象，以了解他们对职业基本素养课程教学的评判；4.正式评定任课教师的成绩，以授予专门的认可证书。第一个方面的评价需要仔细考察任课教师的工作情况并由此确定需要提高的方面，而不是简单的询问他们需要什么样的培训，也就是说，需要将群体需要和个体需要结合起来考虑。第二个评价方面需要评价人员联系实际进行个人需要评估，仔细分析教师的职业发展需要和工作期望，这样会为教师在职进修提供有价值的进修。第三种评估活动会让学生反馈在多大程度上喜欢课程教学的过程，但不能显示他们到底学到了什么或者这个过程对他们今后的时间有什么影响，虽然用处甚微但这一评价仍然“功大于过”。第四种评价需要建立在该科目教学需要的能力已有明文规定的条件上，因此对于职业基本素养任课教师的能力，相关部门应该形成明确的描述。

另一方面，评估的方法有很多，如教师技能测试、公开观摩课、学生评教、同行评教、学生测试成绩、职称评定、说课等等。这些方法与其他课程教师的评价相似，为了减少资源的重复使用，可以沿用。但是职业基本素养课程教师评价还要关注对学生实践水平的检验和现实的反馈，这部分评价可能需要的时间比较长，需要耐心期待。

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