长春地区农村小学英语教师队伍状况调查分析

2014-08-15吕旺姝

长春教育学院学报 2014年5期

高琰，吕旺姝

教育大计，教师为本，教师是教育事业发展的关键。教师队伍的质量和水平，直接关系到基础教育的整体发展水平。据统计，我国农村地区的教师占全国中小学教师的80%。因此，加强农村教师队伍建设，把农村教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，是当前提升教师整体素质的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就明确提出，教育工作首先要加强教师队伍建设，努力造就一支师德高尚、充满活力、高素质、专业化的教师队伍，以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。农村小学教师队伍整体素质已成为制约农村义务教育发展的“瓶颈”。长春地区农村小学英语教育有着独特的地方特色，在英语教育方面面临着诸多问题和挑战，而提升师资队伍的整体素质则是首要解决的问题。

一、问题的提出

根据2001年教育部2号文件[1]，从2002年秋季开始，全国各地乡镇小学开始开设英语课程。经过十年的教学实践，农村小学英语教学已逐步步入正轨，但与城市小学相比，仍有很大的差距。为了了解具体情况，笔者和课题组成员对长春地区农村小学英语教师队伍状况进行了深入调查，以期分析问题，探索途径，为寻求提升农村小学英语教师素质的有效策略奠定基础。

二、调查的实施

1.调查对象。调查的被试是长春地区九台、德惠、榆树、农安等县（市）的农村小学英语教师。

2.调查程序。这次调查采用不记名方式进行，以同一指导语指导被试填答问卷，当场回收问卷，然后对问卷进行初步整理。本次问卷共发放262份，回收262份，回收率100%，结果真实有效。

三、调查数据统计与分析

（一）长春地区农村小学英语教师的基本结构

1.教师队伍的年龄结构。从调查所得到的数据来看，长春地区农村小学教师队伍中40岁以上教师占绝大多数。具体情况是：50岁以上占27%，40岁以上占47.6%，30岁以上占25.4%。这说明长春地区农村小学教师队伍年龄结构偏于老化。

2.教师队伍的学历结构。在调查的被试中，师范院校毕业教师占91.1%，非师范院校毕业教师占8.1%。其中，中专（中师）学历教师占46.2%，大专学历教师占25%，本科学历教师占28.8%。在专业方面，英语专业毕业教师占17.9%，非英语专业毕业教师占82.1%。可见教师队伍的本专科比例虽然占50%以上，但英语专业毕业的教师却少之又少。

3.教师队伍职称结构。参与调查问卷的教师中，无职称教师占63.1%，初级职称教师占26.3%，中级职称教师占5.3%，高级职称教师占5.3%。长春地区农村小学英语教师职称结构不合理。

（二）长春地区农村小学英语教师的专业能力

1.语言能力。在分类调查中，认为自身口语水平差（不能直接用英语思维内化语言核心内容组织课堂教学，指令明确）的教师占69%，口语水平一般的教师占27.6%，口语水平好的占3.4%；96.6%的教师希望能够强化口语训练，掌握地道、流利的英语。语音方面，不熟练掌握语音方面知识（包括语音准确、语调自然、断句、重音、连读、节奏等方面）的教师占53.2%，不能掌握的教师占22.6%，能熟练掌握的教师占24.2%。听力方面，不能听辨出学生发音中的各种错误的占24%，在被问到“在教学中的劣势”时，回答最多的依次是：英语写作、英语听力和英语语音。

2.教科研能力。教科研能力是提高教师素质的主要途径之一。农村小学教师能够参加的教科研活动主要是由学校组织的。经调查，有28.7%的教师参加了这些活动，31.9%的教师想参加一些教科研活动，但不论是在校内还是在家里上网都很困难，无法查找相关的资料，更缺少相关的培训。对教科研不感兴趣的教师占40.4%，几乎从不参与教科研项目或活动。

3.专业发展。自己有初步教育规划的教师主要是年轻教师，比例约占18%，准备到高校或教育学院参加学历培训，也有被学校指派去当地教育学院或进修学校去参加继续教育培训的；34%的教师有意识地想通过培训提高专业知识和技能；剩余48%的教师对自己的专业发展没有充分意识和紧迫感。

（三）长春地区农村小学英语教师的教学情况

1.新课程理念。绝大多数教师参加过市县级英语新课程标准培训，能够掌握新课标的理念和精神，只有少部分教师对新课标的具体内容了解很少或不知情。对于2011年新颁布的课程标准与原有课程标准的差别不是很清楚。

2.教学资源。农村小学英语教师一般采用传统的课程资源：教材、教师用书、黑板粉笔和录音机。没有多媒体教室，更没有录像资料、多媒体光盘资料、网络资源。上课时多使用直观教具、简笔画、录音资料、挂图等辅助手段。

3.教学方法。农村小学英语教师基本上依靠传统的翻译法教学，教师讲学生边听边记的现象很普遍，只有极少数的教师能够运用听说法和交际法进行教学，在课堂教学中采用视听法和任务型教学的几乎没有。

四、调查结果的思考

1.基本结构方面。农村小学教师老龄化问题严重，极大地影响农村教育的发展。首先，教师年龄偏大，工作创新性不够，主动性不强；其次，年龄偏大的教师知识结构陈旧，学习意识差，传统的教学观念和教学模式使他们在实践新课程中阻力重重，使得整个学校的教育教学工作缺乏生机和活力。

学历和专业方面，尽管长春地区绝大多数小学教师已经达到了国家规定的学历水平，但是，《教师法》对中小学教师的学历要求偏低，因此对小学教师专业素养的要求相对也不高。调查结果表明，长春地区农村小学英语专业教师所占比例少，教师队伍基础薄弱，小学教师的专业素养问题相当突出。

职称结构在某种程度上反映了教师职业成熟的一般规律。据调查分析，一名教师从入门到胜任工作要3年左右时间，到单独承担任务和尝试创新约需4-8年，从成熟到进入教学效果的最佳状态需要8-15年，到出教科研成果阶段则需15-30年[2]。职称结构偏低说明长春地区农村小学英语教师培训和农村小学英语骨干教师培训任务艰巨而紧迫。

2.专业能力方面。英语语言能力特别是语音、口语、听力方面是广大农村小学英语教师们面临的最大困难。教师自身英语听说能力的局限性限制了英语课堂教学。教师在课堂上不能说流利的英语，无法用英语来组织教学，有时甚至会出现知识性的错误。这不仅容易导致学生哑巴英语现象的出现，而且也影响英语教学的连贯性、循序性和逻辑性。

农村小学英语教师教科研意识薄弱，研究能力较差，教育创新能力不足，缺乏创新精神和实践能力，教育教科研流于形式。

从专业发展看，教师并没有意识到参与培训的必要性和紧迫性。他们长期工作在教学一线，没有系统学习新理念、新知识的机会和主动性，从而阻碍了教育教学质量的提高。

3.教学方面。课程理念是课程改革的核心，直接决定着课程改革的性质和意义。英语课程改革是以注重学生素质教育和促进学生全面发展为宗旨，以培养学生综合语言运用能力为目标。农村小学教师如果抱着传统的“传道、授业、解惑”的观念，将学生看成被动接受的“容器”，忽视学生的主体地位，通过一支笔、一张嘴满堂灌，就会限制学生的个性发展。

教师本身就是很好的教育资源，在用知识塑造学生的同时，教师本身的修养与精神也同时感染、熏陶和影响着学生的发展。因此，教师要加强自我修养，不断学习，勤于思考，坚持以人为本的教育思想，引领学生积极参与学习过程，实现自我建构。

五、加强农村小学英语教师队伍建设的建议

（一）树立终身学习理念，加强全员教师的职后培训

农村小学英语教师要树立终身学习的理念，有意识地提高自身素质。教师平时应多关注学科前沿知识和课改新动态，不断更新知识结构，提升教学能力。教育培训部门要制定并安排好寒暑假的培训内容，激发教师参培兴趣。通过集中培训、轮训、名师讲堂、送课下乡等多种形式进行培训。

1.新课程培训。《英语课程标准》的颁布与实施对农村小学英语教师提出了更高的要求，农村小学英语教师需要切实转变观念、改进教法、更新知识，树立终身学习的观念。对农村小学英语教师实施《英语课程标准》的培训，主要应从实用的角度出发。让教师全面理解、准确掌握课程性质、基本理念、各级课程目标、内容标准、教学策略、评价方式等，运用教育学和心理学理论，研究语言教学规律，根据学生心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

2.专业培训。小学英语教学内容主要是基本的语言知识与技能，语言知识和技能是语言能力的重要组成部分，知识是技能的基础，同时又在技能中通过实践而巩固。小学英语教师要不断更新自己已有的知识经验，来适应学生不断提高的要求，否则无法胜任新课程下的英语教学工作，也会直接影响教学过程和效果。

小学英语教师的专业培训需要分层次进行。按照纵向层次，分为理论层次、知识层次和实践层次；而横向上，则需要根据教师的经验、水平、年段等几方面进行综合测评。只有进行有目的、有针对性的分层次教学，才能更好地达到培训目标，做到有的放矢。在课程方面，不仅要有英语学科教育理论类课程，外语学科知识更新、深化拓展类课程，强化类课程，也应包括英语教学技能类课程，英语教学专题研究类课程，等等[3]。