大学英语后续教育的现状与对策分析

岳 欣，王毓琦

随着世界经济一体化的不断发展，英语作为国际上通用的语言之一，在获取信息、采集信息、加工信息的工程中扮演着重要的角色，同时也是与国际相接轨的重要工具之一。所谓大学英语后续教育，即为提高学生英语水平，在大学前两年完成英语基础教育之后，在大学后两年继续开设与专业相关的英语素质课程，如商务英语、旅游英语、跨文化交际、外贸英语、化学生物英语等专业类英语教育课程，以此培养复合型高素质外语人才。针对相关的人才培养计划，《大学英语课程教学要求》（试行）强调指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。但对于外语素质应用能力与素质的提升，即英语后续教育方面并没有给予足够的重视与力度。因此，文章应对大学英语后续教育存在的问题以及相应对策作以剖析与讨论。

一、大学英语后续教育的必要性

以东北农业大学为例，作为211综合型院校，理科生占学校生源的主体，全国英语四、六级考试保持较高的通过率。这就充分说明了学校对于大学英语基础教育阶段的重视以及对于培养学生英语基础水平取得了阶段性的成果。但是，就目前情况来说，许多高校基础英语教学始终占主导地位,因此常常会忽视应用提高阶段的英语教学。例如，很多高校在大学前两年开设基础英语课程之后，就结束了英语教学，使得学生在大学后两年无法接受正常英语教学，从而使得英语学习出现断档，不利于学生英语素质的培养以及英语水平的提高。为了适应社会对于高素质高水平外语专业复合型人才的需求，培养高精尖的优秀人才，我们必须要从根本上重视大学英语的后续教育。以东北农业大学为例，学校根据广大同学的英语学习需求，以及根据学校英语教学的具体情况，对全校学生开设英语类专业限选课，如跨文化交际、雅思听说、英美国家概况等等。这些课程与学生的生活、就业以及进一步深造息息相关；同时与学分制度相挂钩，进一步提高了相关课程的选择性、保障性以及有序性。

二、大学英语后续教育的教学现状

1.教学模式单一，课程设置不合理。许多教师仍然采用传统的教学方式，以课本为依托，黑板为媒介，单一死板的传授课本里面固有的传统知识，但却很少采用多媒体等新型教学手段传授与时代相对接的新知识、新观念以及新想法。“千篇一律”“千人一面”的教学方法以及“压灌式”的教学模式从根本上扼杀了学生的思想，把本应以“学生”为主的课堂变成了以“教授”为主的课堂，导致了课堂的趣味性以及学生学习的主动性的减少与降低，并且扼杀了学生的积极性、创造性，也使得学生在课堂上无法得到“个性化”的发展。进而出现恶性循环，课堂无法按照既定的教学要求完成对学生英语综合素质的提高，无法达到应实现的教学效果，与素质化、个性化的英语课堂完全背道而驰.

2.教学资源十分短缺。近年来，国家教育部加大了对于教育的投入力度，使得高校的教学设备、教育资源得到了充分的提高。但由于招生数量逐年的增加，使得原本有限的教学资源变得更加“人满为患”。在某些高校，现代化的语音室、多媒体教室等资源十分匮乏，使得教师无法进行多媒体式的上课模式，只能采用传统的教学方式传授相关知识，无法全方位将从网络获取的信息及时地向学生传授，进而导致无法顺畅地完成后续教育任务。这严重地制约了课堂信息有效的传播，无法达到英语后续教育所要达到的提高学生综合素质的目的。

3.师资力量匮乏。大学英语后续教育存在的许多问题，很大原因在于师资力量的匮乏。这种匮乏主要表现在如下两方面，一是教师数量与学生数量的比例结构不合理。据不完全统计，全国英语教师的数量与学生的数量总数比达到了1:120左右。从这个数据可以得出，大多数的英语教师担任极其繁重的基础英语教学任务，每天都疲于日常教学工作，因此没有过多的时间来完成后续教学的任务；在完成日常教学工作的同时，多数的教师还要完成相应的科研工作，因此对于后续教育的教学课程无法投入更多的时间，进而导致相关课程无法开设。二是具有高素质、创新性同时又具备高科研水平的教师数量有限。随着教师与学生的数量比重逐年拉大，高校在选择教师的时候适当放宽了相关标准，本科或者研究生毕业生未经专业培训或者进一步深造就直接上岗，致使学校的教师语言基本功底不够扎实，缺少较强的专业素质与底蕴。与此同时，虽然一些教师的基本功过硬，但自身的知识面不是很广，甚至一些教师对于多媒体课件的使用不熟悉，致使教学质量水平不高，无法胜任大学英语后续教育的相关教学任务。

4.教学观念的滞后性。国内的许多高校认为大学英语只需要强调基础部分即可，而后续的综合能力的提升应依靠学生自身去提高。正是由于这种思想，导致了英语后续教育的滞后。这种滞后性表现在两方面，一是英语基础教育的滞后性。以传统的教学观念，大多数的教师在讲授课程内容时多以传授课本知识内容为主，并且通常以全国四、六级考试为导向，教授的内容大多数偏重于词汇、语法以及试题内容的讲解。因而，在基础英语阶段，课程学习内容就将学生的视野仅仅局限在应试教育的范围内，没有更多拓展学生英语综合素质的内容，这也为后续的英语教育无法顺利开展埋下了一个深深的伏笔。二是教材内容的滞后性。国内目前缺乏统一、全面而又具有权威性的实用性教材。内容上往往不能够将后续英语教育的内容统一而又连贯的编排起来，并且不能与时代的发展与社会的进步相关联，内容更新速度上无法满足教学需求，因而不能更好地为英语后续教育提供依托与蓝本。

三、大学英语后续教育问题的解决措施与对策

针对大学英语后续教育的问题，经过对问题的深入分析与探讨，我们可以从以下几个方面入手。

1.传统的教学观念需要改变。应该转变以应试为目的，以英语四、六级为导向的传统教学动机以及观念，并且应该改变英语教学任务仅仅局限在基础教育阶段的观点。传统的将应试以及通过四六级考试作为自己学习英语的行为动机无可厚非，但是，我们更应该强化人的后天动机，即为提高综合英语素质的能力，也就是大学英语后续教育所要达到的效果。正如教育学家加纳得所强调道，学习动机包括工具型动机和综合性动机，是学习的动力所在。希望了解目标语文化并融入其社会人群的交往中的融人生动机对二语学习的成功起关键作用。

2.课程设置体系规范化需要深入。课程设置的规范化主要表现在两方面，一是课程设置规范化需要相关课程负责人对于后续教育课程进行一定的考察与调研，将其与学生在前两年所学习的基础性课程相承接，并且与学生在后两年可能在面临深造、工作等需要综合英语素质提升的阶段所需要的课程相联系，这样既有利于将英语的前期基础阶段的学习进行巩固，同时又有利于为学生提供个性化的选择课程，有利于提高学生的英语综合素质及能力的提高。二是课程的考核方式应由现在的选修课改为专业限选课或者必修课程，将相关课程的学分与学生的应修得的总学分挂钩，并由原来的考查模式变成考试方式，由“开卷”变为“闭卷”，以此来激励并保障相关课程的开设与学生的选择，同时应注意课程的多样性与针对性，多开设一些与学生学习、深造密切相关的课程，将原有的一些老式的课程替换，既有利于学习的针对性，又有益于课程的选择性与开放性，更增添了课程的趣味性与对学生个性化的发展，有利于培养综合素质高的复合型人才。这样规范化的课程设置体系有利于保障大学英语后续教育课程的连贯性以及实用性。

3.教学模式需要多样化。传统的教学模式是“授人以鱼”的教育模式，由教师“一言堂”的方式贯穿整个教学过程，传授的是以课本或是教师的经验为主的课程内容，虽然具有经验性，但远远不足以满足学生处理外界知识的需求。因而导致课堂出现“言听”却“不计从”的效果，实战性得不到最大程度的提高，这与当今互联网信息时代的高速现代化发展是不吻合的。因此，应该讲传统的“讲授”模式变为“自主”模式，由学生自主选择后续课程，自主选择学习内容，自主选择合作伙伴共同完成一项学习任务，达成学习的目标。交互式教学模式是以学生为主体、教师为主导，重视师生及学生与学生之间双向协调活动的教学方法，而在这期间，教师应担当“领路人”以及“资深顾问”的角色，在自主学习与索取信息的过程中遇到了问题，教师应充当“答疑者”的身份，与学生共同分享并学习相关的知识内容。这种由“传道授业者”到“共同学习探索者”的身份变换，既有利于调动学生对于英语后续学习的积极性，同时也有利于培养学生发现问题、解决问题的探索精神。

4.教学资源投入力度需要加强。高校不仅要注重学校内部教学建设，更应该注重教学资源的外部建设，因此要对学校整体的教学资源加大资金的投入力度，主要表现在如下几个方面，一是教材资源的投入度。现在高校英语后续教育的相关教材琳琅满目，但却没有经典权威之著，虽然覆盖面比较广，但却缺乏全面深度的教材。因而，学校应该加大对于教材的选择投入力度。二是要注重对于多媒体资源广度利用与开发，补充书本教材信息的有限性以及更新度。多媒体教学的应用不仅可以弥补传统教材的局限性，又可以增添课堂的趣味性，有利于营造课堂轻松愉快的氛围，更有利于激发学生自主学习英语的兴趣，更好地将后续教育课程深入化，层次化以及效果化。

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