合作学习策略对非英语专业学生口语能力提高的重要作用

徐 靖

为适应外语教学的新形势，重交际和实用的教学法则越来越受到重视。大学的扩招对教师提出了新的挑战，要求教师能够找到适合大学课堂的教学方法。而合作学习策略是组织课堂教学比较典型和实用的方法，是符合现代教育心理学的教学模式，也是目前我国积极倡导的有效学习方式之一。这种教学模式以合作学习小组为基本形式，利用学生之间的互动，以小组成绩为评价标准，共同实现教学目标。小组成员间相互依赖、相互沟通、相互合作、集思广益、共同学习，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

一、合作学习策略的缘起与基本方法

1.国内外研究成果。合作学习20世纪80年代兴起于美国，并取得了实质性进展。目前，已广泛运用于美国、加拿大、以色列、英国、德国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国家的大、中、小学的教学。

我国从20世纪90年代起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史，在我国仍属新生事物。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否科学地理解合作学习的基本内涵，把握其精神实质。裴娣娜教授早在2000年初就对合作学习的教学策略做了比较全面的介绍，2002年王坦在《中国教育学刊》上发表了《合作学习简论》，2005年以王坦为代表的一些学者又进一步地从社会互赖论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认识精制论、接触理论等方面证明了合作学习的合理性。

2.合作学习策略的理论基础。合作学习作为一种新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理论基础。众多关于合作学习的实施策略，由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不一致，但都从不同角度给合作学习提供了理论支持，丰富了合作学习的理论基础。合作学习理论来自于社会学、心理学及建构主义，其中社会学部分以社会互赖论（The social interdependence perspective）为主；心理学部分则包括认知发展论（The cognitive developmental perspective）及行为学习论（The behavioral learning theory perspective）。

3.合作学习策略的实施办法。在众多合作学习方法中，以切块拼接法（JIGSAW），三步采访法（Three-Step Interview），思考—讨论—交流（Think Pair Share），头脑风暴法(Brainstorming)这四种方法为主。

切块拼接法 （JIGSAW），由美国加州大学合作学习专家Elliot Aronson及其同事设计成型于1978年。起初由6人构成合作学习小组，学习事先分配好的学习片段，由各个小组成员完成其中的各个片段。接着各个小组中负责同一部分的人又组成一个大组，共同讨论和学习，直至最后掌握学习材料。然后这些小组成员又回到各自的小组中，与自己的组员共同分享讨论心得。Slavin教授后来针对社会科学的特点，于1986年将切块拼接法改造成JIGSAW II，称之为切块拼接法二。二者的不同点在于，学习小组人数从6人缩减为4到5人；整个学习材料首先要经基本组所有组员的共同研究，其后形成的讨论组分别研究与该学习材料相关的各个话题。JIGSAW及JIGSAW II是最常为教师所采用的一种合作学习常规组织形式。

三步采访法（Three-Step Interview）是有效解决无特定答案问题的一种合作学习教学模式，由Spencer Kagan设计成型于1989年。其优点在于能够有效活跃课堂气氛、消除学生的自卑心理、加深小组成员之间的了解、促进学习经验的分享等等。

思考—讨论—交流（Think Pair Share）是促使学生就某一话题形成自己的观点进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman及其同事设计成型于1981年。主要是针对阅读及讨论课程设计的。其优点和三步采访法类似，都能够激发学生参与课堂活动的热情、训练学生过滤信息及归纳总结的能力。

头脑风暴法(Brainstorming)是现代创造学的创始人，美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出。其特点是让学生敞开心扉，提出各种正确或错误、可行或不可行、常规或非常规的设想，然后大家再一起来讨论。这可以打破学生原有的思维模式，尽可能激发学生的创造性思维能力。

二、在课堂中实施合作学习

1.合作学习策略在口语产出中的作用。能够用流利的英语进行学习和交流，一直是本族语学习者的目标。现在的英语教学越来越注重对学生口语能力的训练和培养，课程设置中也安排了听说课，合作策略成为听说课切实可行的教学方法。在合作学习过程中，教师应该始终以学生为中心，学生既可以接受足够的和全面的语言输入，也提供语言输出。在语言输出时，学生可以在互相讨论和解决问题的过程中自然而然地获得更多的语言信息，从而达到提高口语水平的目的。教师不仅要注重向学生传输知识，同时也要给学生更多的时间来主动学习语言。此外,在合作学习的过程中，英语水平较低的学生还可以在英语水平较高学生的帮助下充分发挥学习积极性，学习优生正确和流利的口语表达，通过合作学习的各种方式来互相配合、互相学习，友谊也逐渐建立。因此，合作学习是一个长期训练的结果，需要教师和学生，学生和学生之间相互配合，充分调动学生学习的积极性，真正实现以学生为主导。

2.在合作学习过程中出现的问题及解决对策。教师作为合作学习的组织者和操控者，在合作学习过程中必须正确引导各个小组发现问题、讨论问题和解决问题。其中应该注意三个问题，第一是小组合作分工学习，第二是小组合作讨论学习，第三是小组合作交流学习。鉴于合作学习的教学方法和组织原则，教师如果组织不好，不仅达不到口语训练的目的，还容易造成课堂秩序混乱甚至失控的情况。所以，教师应从以下几个方面做好准备：第一，小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不便于学生间的交流和互助。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，将不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这不但有利于学生间的优势互补，而且为各小组之间的公平竞争打下基础。 第二，每个小组应该有明确的责任分工。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师对每个小组合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。第三，要建立学生自评机制，培养学生独立思考和评价的能力。合作学习的对象是非英语专业的大学生，他们有其特有的独立性和依赖性，虽然很多学生在高中阶段就已经掌握独立学习的能力，但是对于学习英语口语仍然具有很强的惰性。要使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。

三、合作学习的意义

合作学习为学生提供了更多的可理解的语言输入和功能交流性语言输出的机会，比较好地解决了如何使学生会学、乐学、好学等世界教育改革的热点问题，推动语言学习向社会化的道路上迈进了一大步，也减轻了教师的教学压力，充分发挥学生自主学习的积极性，自己管理自己的学习过程和目标。在英语教学中，教师必须给学生创造一个学习、交流和合作的机会，使学生可以自由地表达自己，展示自己的想法和意见，发展思维能力，学会倾听，向他人学习等，这一切都有助于英语口语的输入和产出。虽然合作学习是课堂教学的重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。为了确保合作学习的顺利进行，使所有的学生都能够积极参与到合作学习中来，教师必须首先讲解课程计划，以确保学生能够理解和接受整个合作学习过程。其次，要监视每组学生在合作学习活动中的表现，确保每个学生都能参与到合作学习中来。第三，必须给每组学生定义角色和分配任务，建立学生的责任感和团队精神。

[1]Ellis,R.1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford:Oxford University Press.

[2]Johnson,D.W.,R.T.Johnson&E.J.Holubec.1994b.The New Circles of Learning Cooperation in Classroom and School.Alexandria,VA:Association for Supervision and Curriculum Development.

[3]刘晓明，周楚，黄丽娜.［J］.合作学习研究，2003，6.

[4]孟万金.协作互动［M］.华东师范大学出版社.

[5]王坦.合作学习导论［M］.人民教育出版社，1994.