如何在高职英语教学中实施素质教育

徐桂丽,姚金玲

一、素质教育的缘起和内涵

传统的应试教育偏离了受教育者和社会发展的实际需要，它将所有的教育的核心放在了考试和分数上，以升学作为培养人的目标，片面强调知识的灌输和机械训练，以单一学业成绩作为评价学生发展的标准。这种高压性的应试教育压抑了学生的创造性和个性的发展，忽略了学生的全面发展，因其培养出高分低能的人而逐渐被社会和家长所诟病和抵制。应试教育是在错误的观念指导下的，受中国特殊国情影响的一种急功近利的狭隘的教育观念，损害了学生的身心健康发展，同样也影响了社会的发展。

素质教育是相对于传统的应试教育所提出来的，和传统的应试教育相比，具有以下特征。素质教育着眼于学生整体素质的发展，而不是仅仅局限于学生智力的提高；素质教育追求的是教育的内在价值，即教育的目标是发展人的潜能，提高人的素质，尤其是注重人的素质和人文精神的培养，而不仅仅是将教育作为升学、谋职的工具；素质教育注重所有学生的发展，强调不让一个孩子掉队；素质教育注重学生一生的发展，从长远利益出发进行教育活动，尊重学生的自主性、自觉性和创造性，注重学生自学能力的培养，培养学生终身学习和发展的意识；素质教育的评价标准更为多元，和传统的以学业为中心的评价体系相比，学生的学业成绩、综合素质、体育天赋、音乐素养等等都作为评价学生的标准。

素质教育在教育目标、教育功能、教育手段、课程设置上的改革，对于我们的教师和教学提出了更高的要求，传统的教学手段不再适应学生的发展。在素质教育的背景下，教师面临着新一轮的挑战，高职英语教学因其特殊性，和普通教育及高职院校中其他学科的教学又有所差异。

二、高职英语教学的基本要求及其现状

（一）高职英语教学的基本要求

职业教育和普通教育相比，基础知识并不是主要教学内容，在以就业为导向的高职教学中，能力提高是教学的重点。

2000年10月高等教育社出版的 《高职高专教育英语课程教学基本要求》在全国颁布实施，这是我国第一部高职高专英语课程教学的指导性文件。文件强调在高职英语教学中要注重培养学生的阅读能力，学会使用词典阅读、翻译相关的英语业务的资料，能够在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并掌握良好的语言学习方法，具备一定的科学文化素养。

另一方面，高职高专英语教学特别强调实践环节，不仅在课堂上要注重培养学生对于英语的应用能力；还应注重在课外开展丰富多彩的课外活动，培养学生英语学习的兴趣和积极性，为学生提供更多的接触外语、应用外语的机会。

（二）高职英语教学的现状

1.学生缺乏学习兴趣和动力。由于普高和大学的扩招，近年来高职学校受到影响，生源质量下降。一方面，进入高职的学生，在前期的各级教育中学业表现较差，遭到了老师或者是同学嘲笑，在学习上缺乏自信心，因此对学习失去了兴趣，很大一部分同学因此而产生了习得性无助感，对于学习抱着破罐子破摔的态度。尤其是英语，作为一个需要花费更多时间和精力的学科，对于学生的吸引力更低。在高职无压力的学习环境中，对于学习缺乏热情和动力。另一方面现在一般的家庭经济压力都不是很大，为了延缓孩子就业和进入社会，那些学业不佳的学生，家长都选择将其送到高职学习。家长的意愿并不是为了孩子能够学习到相应的技术和知识，更多的是处于保护孩子的意愿而将孩子托付给学校。家长对于孩子的零期待，导致学生在学习中缺乏监督和自制力。

2.教师职业倦怠。不管是什么教育，都强调教学相长，但是现实中的高职英语教学，因为学生缺乏兴趣和动力，学生厌学情绪直接影响老师的教学情绪。高职英语课堂上，睡觉、聊天、听歌、看电影的学生比比皆是，教师无法从上课中获得认可感和成就感。另一方面，学生的英语底子薄，教师即使能够利用一定的教学手段督促学生学习，由于学生的知识结构不完整、断层现象严重，学习成绩提高较慢，和其他学科教学相比，教师的效能感偏低，也是教师职业倦怠的原因之一。

3.高职英语教学内容脱离实际。职业教育的发展仍然处于初期阶段，其相配套的教学内容、教学设备、教学模式等还在探索和发展过程中；和普通高中的教学内容无太大差异，和职业教育中以就业为导向的能力本位的培养目标脱节，很难满足学生的需求；教师因缺乏对职业教育的全面了解，亦缺乏相应的拓展知识，教训内容的脱节导致高职英语教学滞后于现实发展。

三、高职英语教学中素质教育实施的建议

针对以上高职英语教学现状中的问题，下面从教师、教材、教学、评价四个层面出发，提出了高职英语教学中素质教育实施的建议。

（一）教师层面

1.改进教育理念。教师是教学的主体之一，是课堂活动的引导者，而教师的教育理念对整个教学发挥着决定性的作用。因此教育理念内化于教师自身的认知系统中，指导教师的教学活动，会对教学效果产生直接影响。

在素质教育的要求下，高职英语教师首先应该更新自己的教育理念。首先，转变教师中心的教学模式，将学生作为课堂的主体，树立以学生为中心的教学理念，发挥学生在教学中的主体作用。其次，教师应该改变传统的以传授知识为主的教学模式，注重培养学生的学习能力，尤其是自学能力，指导学生自行学习英语、应用英语。

2.提高自身素质。转变教育理念的诉求在无形中对于教师自身的素质也提出了更高的要求。作为高职院校的英语教师，在信息化时代，应该不断地提高自身的素质。首先，高职英语教师应该具备扎实的英语理论基础知识，在此基础上，不断提高社会职业能力，丰富自己对于职业教育、各个职业英语需求的知识和素质，便于结合实际情境进行教学，做一个具有“专业+技能”的双师型教师。其次，学校和教师要利用一切机会加强培训，扩展教师的人文素养、文化涵养。英语学科本身根植于文化之中，教师只有在了解英语国家的文化的基础上，对于英语口语中的俚语、日常交际的礼仪、专业术语的来龙去脉等等才能有更深刻的认识；教师的人文素养的提高，无形中会增加英语学习的趣味性，吸引学生的注意力，以此提高课堂的学习效果。

（二）教材层面

1.改进教材编排。现行的高职英语教材存在诸多的弊端，不符合职业教育发展的需求。主要原因是教材的编排仍是知识本位，忽略了学生对于职业能力的需求。在教材编排上，应该改变以语法为中心的教学内容编排。编者应该遵循功能意念大纲的编排方法，将语言教学和文化教学结合起来，整合语言技能和人文素养的培养，将英语学习的要求编入人文教育的内容中，增加教材的人文性、趣味性。课后练习以英语的实际应用为导向，增加日常会话练习、各种产品的说明书阅读练习、实用应用文写作练习；增加各国概况的内容，在练习中增加文化情景题，如英美概况等具有实际情景的练习。

2.增加辅助材料。信息时代，高职英语作为一门国际化的语言，要与时俱进的补充新的材料。编写教材因为涉及庞大的人力、物力资源，因此难以轻易更改，为了适应学生的发展需求，教师可以增加相应的辅助学习材料。利用互联网，为学生提供课外练习的口语材料、听力材料，了解英语发展的最新动向；利用图书资源，为学生提供专业的针对各项职业的词汇练习资源、阅读资源，如导游类专业的词汇，机械制造类的最新动态等资源。

（三）教学层面

1.改进教学方法。学以致用是高职教育中的一个重要特色，此特色决定了在高职英语教学中，不能一味地使用传统的讲授式教学模式，教学方法需要结合学生职业需求进行调整和改革。教育界的学者经过多年的研究，发展了多种新的教学方式方法。

交际法。交际教学法强调的是语言的实际运用，操作性强。交际法采用以学生为中心的主题教学模式，培养学生听说能力。在教学过程中，将学生分成4-6人为一组，教师将事先准备好的题目分别布置给各个小组，安排小组讨论，并撰写讨论内容，而后选出一个人对讨论的内容进行小组汇报。其他的学生对该小组的汇报内容进行评议、提问，该组和教师对提问进行回答，最后教师对课堂进行补充和总结。因教学内容不同和学生的差异，交际法在教学过程中需要灵活处理和应用。

支架式教学。支架式教学是一种建构主义教学理论，来源于建构主义理论、社会互动理论和维果茨基的最近发展区理论。支架式教学可分为五个环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价；四个要素：情境、协作、会话、意义建构；三个阶段：预热阶段、呈现阶段、输出阶段。这一教学方法立足于培养学生的自主能力和创造力，能够激发学生的学习兴趣和动机，在教学过程中，师生在互动中得到了及时的引导和评价。在教师的引导下，学生能够跨越最近发展区，独立自主地完成学习任务，并获得知识和能力上的增长。

2.更新教学设备。新的教学模式的引入，需要配套教学设备的支持。教师需要多媒体设备播放相关的教学内容如音频、视频文件等。多元化的教学设备可以帮助教师构建真实的情景，促进学生尽快进入学习情景和任务角色，提高课堂学习效率；音频、视频文件的引入可以提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力。

（四）评价层面

1.采用多元评价标准。高职学生学习意愿低的一个重要因素在于其前期学业不佳，影响其自信心。而这种学业不佳和我们的评价方式、评价标准息息相关。因此，改变评价标准，采用多元的评价方式也是实施素质教育的一个重要环节。多元化评价机制的内涵在于评估的范围多角度、评估的对象多元、评估的准则多元、评估的策略多元。将评价的角度延伸到教学过程中，评估的范围扩大到学生的英语功底、英语技巧等方面，学生的上课状态、积极性、自我认可度、独立思考能力等等都可以作为评价内容。

2.引入职业资格证书。就业导向的职业教育中，学校和社会对于学生的另一个要求在于具备职业资格证书。一份合格的职业证书是学生获得某个职业的前提条件。在英语教学中，教师可以适当引入职业资格证书如剑桥商务英语职业等级证书的考试内容，将教学和职业资格证书的考试结合起来，做到活学活用。

[1]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[2]肖珠.能力本位教育在高职英语教学中的应用[D].南昌：赣南师范学院，2012.

[3]马俊.现实教育过程中素质教育与应试教育之间的竞争——以辽宁H初中为个案[D].北京：中央民族大学，2013.