以学生为本，构建独立学院经济数学教学新模式

宋来敏，李 侠

（安徽财经大学 商学院，安徽 蚌埠 233041）

独立学院的出现提高了本科高等教育资源的供给，同时扩大了高等教育的规模。但在新的教育环境下，独立学院面临着巨大的竞争与生存压力:在当前生源年年缩减的情况下应如何保证入学率?在高等教育大众化的激烈竞争中怎样才能脱颖而出?如何能保证办出高水平的优质本科教育，培养出优秀的应用型人才?要想解决这些问题，实现独立学院的可持续发展，为社会输送优秀的人才，就要提高教学质量。高质量的教学如何能够得到保障，这就需要确保学生刚进入大学就要打好基础。经济数学是经济管理类专业的一门重要基础课程，它跨越各个专业，渗透到财经院校的各种学科。对于财经类的独立学院，为了确保高质量的教学一定要抓好经济数学的学习。

作为基础课的经济数学，由于其概念的抽象性及内容的枯燥性，对独立学院经济类专业的学生而言，学习起来具有一定的难度，使得他们不能够很好地适应传统的大学数学教学模式，因此以学生为本，针对学生的个体差异，构建独立学院经济数学教育教学新模式势在必行。

以学生为本，就是要把学生作为经济数学教学的根本，时时把学生能否接受所学知识放在经济数学教学的首位，教学工作的开展要从学生的角度和立场出发。教育不仅仅是知识的讲解传授过程，它是以学生的健康成长为目的的，更多的是文化传承、情感沟通和思想交流的过程。为了学生能够更好的接受与理解经济数学的学习内容，为之后的学习打好基础，在经济数学的教学中，教师要尊重学生的个体差异，理解学生的观点和需求，支持学生的表达和行动。

1 经济数学教学模式要适应学生的实际需求

经济数学是经济管理类专业的基础课程，其课堂教学模式仍然是传统数学体系的阐述，采用“概念定理讲解——例题讲解——课堂练习——练习讲解”的模式［1］，一整节课都在“满堂灌”。将相关的符号和数学公式直接罗列到经济问题中，忽略学科之间的逻辑关系，这种学科知识点的简单迁移很难培养学生的思想方法。相反，概念的生搬硬套和知识点的简单迁移会使学生失去学习经济数学的积极性，也很难自主地参与到课堂学习中。因而，经济数学的教学模式必须有效结合学生的实际水平，适应学生的实际需求。

经济数学的教学是为经济管理类学生后期的学习服务的，课堂的教学要体现出经济应用的背景，强调各教学知识点如何解决实际问题，这对学生在相关知识认知和融合方面很有帮助。在课堂的理论教学中，不要过分追求知识过细的讲授，要避免面面俱到，我们的学生已经是大学生，对课本文字已经具有一定的理解能力和接受能力。要相信学生，充分发挥学生的主观能动性。经济数学的课堂教学模式的效率要看数学知识的讲解能否让学生参与到课堂中，并引导学生理解实际的经济问题。

经济数学的教学模式应充分重视学生的主动参与，将课堂交给学生，让学生讨论，发表自己的观点，在此基础上进行归纳提升，得出知识的结论。这样不仅授课形式新颖，也有助于调动学生的积极性，充分挖掘学生潜能，使学生的综合能力得到提高。这样既有利于培养学生的团队精神，又有利于训练创新能力。经济数学的教学还要注重培养学生的数学文化素养，重视数学思想，重视经济应用，经济数学教育的关键是使学生具有一定的数学分析和建模能力，具体体现在提高学生的应用能力上。

2 构建独立学院经济数学教学新模式的具体方法

2.1 以学生为主体，实施分层教学

传统的“一刀切”教学方式忽略了学生数学基础知识、学习方法、学习动机等之间的差异性，不适应现代教育的要求。儒家学派创始人孔子早就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”。为了学生能够打好数学基础，根据学生的基础水平与专业重新编排数学教学班。教学班分基础班、提高班、强化班，基础班可供数学基础薄弱的学生选择，内容为《微积分》的部分主要内容，教师授课速度要慢，以够用为度;提高班可供数学基础较好的学生选择，内容为《微积分》的全部内容，为学好专业知识奠定良好的基础;强化班授课内容为《高等数学》，可供数学基础好，热爱数学和立志考研的学生选择。根据学生的水平以及其所学专业选择合适的教学班，各教学班的教师有针对性的进行授课，实行分层教学［2］。另外，学生根据自己的学习情况还可以走班学习，使每个学生都能获得良好的数学教育。

分层教学可以使每个层次的学生最大限度地激发他们的潜力，调动他们学习经济数学的积极性和主动性，发展每个学生的潜力，每个学生都能够根据自己的实际情况达到各自专业需要的数学水平，使其得到最优的发展。

2.2 以学生为本，调动学生的学习情感

教育教学不是简单的知识传授，它是以学生的健康成长为目的的，教师应该是学生学习的导师，生活的引导者。一个教师只有了解和热爱学生，才能引起学生积极向上的情感和学习动力。

在教学工作中，经常会碰到这种情况:学生因为喜欢老师而喜欢这个老师教授的课程，这门课的成绩特别好。由此可见，情感教学［3］是以最大限度地发挥情感因素的积极作用来优化教学为目标的，在经济数学的教学中，情感教学是非常重要的。这就要求数学教师在课堂上要有乐教爱生的崇高感情，首先应该和学生平等地交流，教师站在讲台上要保持心情愉悦，不要将生活中不良的情绪带到课堂中，要平等对待每一位学生，没有优等生和差等生的区分。在课堂上教师的语言要有激情，用高昂的情绪感染学生，在学生思考时或解难题时，用激励的语言鼓舞学生，把知识的传授变成思想和感情的交流。为了培养师生的情感，除了课上的交流，在课下也可以通过QQ、电子邮件、电话、短信进行交流，真正做到:“课上是师生，课下是朋友”。把教学过程变成学生带有情感色彩的意向活动，使学生主动积极地学习数学并始终保持浓厚的学习兴趣。

2.3 以学生为主体，开展互动式教学

教学，即教与学，是一种教师和学生之间的互动关系［4］。数学的教学不是让学生被动地吸收老师教授的知识，反复练习得到强化的过程，而是由教师主导课堂教学，学生积极主动参与课堂讨论，用已有的经验和知识解决问题，构建新知识的过程，才能充分体现“以学生为本”教学理念。如果在课堂中，教师不停地讲，不停地推导数学公式，证明数学定理，不给学生留自主思考和相互讨论的时间和空间，再加上经济数学内容的枯燥性，必然会使一部分学生失去学习的热情。互动式教学不仅要强调师生间的双边互动，更应该注重学生之间的多边交流，把教育看作是师生间、生生间进行的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是动态的教与学统一的交互过程［5］。在课堂教学中，教师应接受学生的质疑并鼓励其提问，给学生时间思考，只在必要时给予点拨。要相信学生，将课堂交给学生，让学生讨论并发表各自的观点，教师进行归纳提升，得出知识的结论。这样有助于调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能力得到提高。互动式教学对教师的要求较高，教师要勤于思考，在备课时尽量设计学生感兴趣的问题，让学生很快地融入课堂的谈论中。

2.4 以学生为本，改革考核制度

考试会促进教学效果的提高，考试模式的合理设置可以提高学生学习的积极性和主动性。我国高等院校经济数学考核长期采用的是限时闭卷笔试，这种考核制度越来越不适应经济类独立学院培养“应用型”高级经济管理类人才目标的发展趋势。为适应“应用型”人才的培养目标，考核的方式应灵活多样，除了要考查学生对基础知识的掌握程度，更要考查学生的实际运用能力。

一般经济数学的考核方式为平时分（20%左右）加卷面分（80%左右），平时分的评定主要依据平时作业、到课率及课堂提问的情况，卷面分主要考查学生对基本概念的理解以及基本的计算能力。但这种考核方式很难体现学生运用所学知识解决实际问题的能力，教学的重点不是知识本身，而是在于能够使学生运用学习的数学方法和数学的思维去解决生活和生产中遇到的实际问题，这就要求学生能够联系自己的专业，查找相关资料，建立数学模型，解决实际问题，并以论文的形式交给老师，最后作为最终考核成绩的一部分（30%左右），卷面分的比例可降为50%左右。

3 结束语

以学生为本是现代教育的基本价值取向，在全世界的教育领域已经广泛传播“生本教育”理念。在教学过程中，只有以学生为本，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与其中，才能提高课堂的教学效率。在很多教师和学生中“以教师为中心”的传统教学模式还根深蒂固，在教学中要打破这种观念，真正做到以学生为本，还需要广大师生公共努力，形成有利于学生全面发展，培养综合型应用人才的独立学院教育新局面。

［1］张忠.对独立学院经济数学教学改革的思考［J］.考试周刊，2011（39）:19.

［2］周宇剑.地方院校大学数学分层教学模式初探［J］.黑龙江教育，2010（2）:62－64.

［3］卢家楣.论情感教学模式［J］.教育研究，2006（12）:55－60.

［4］朱学红.概率论与数理统计教学方法浅谈［J］.中国科教创新导刊，2011（2）:76.

［5］李会平.以学生为主体推进独立学院互动式教学［J］.教育与职业，2008（18）:171.