教改中写作教学现状分析及反思

徐 娟

徐娟，教师，现居广东云浮。

在国家颁布正式的语文课程标准前，语文教改已走过了几十年的风雨历程，一批又一批的高中语文老师进行了不断地尝试。随着2003年《普通高中语文课程标准（实验）》的正式颁布，高中语文教学改革进入了一个新的高潮。然而，在这样一个高调的改革浪潮中，我们却似乎欢呼雀跃不起来。因为我们的课堂虽然越来越有“看头”了，但教学的实际效果却不尽如人意，甚至有愈演愈差的趋势。就拿写作教学来说，学了十多年的语文却连个像样的请假条都写不出来的高中生不在少数。“高调低效”的现状刺激着我们每一个语文教学工作者的神经，甚至有人呼吁我们的写作教学也应回到原点，高中写作教学的现状令人堪忧。

一.高中写作教学的现状

自教学改革开始推行，高中写作的改革就紧锣密鼓的开始进行着，一时间关于高中写作教学的理论研究如潮涌来。全国各地中学都在紧密配合改革潮流，采取措施势要将高中写作改革进行到底。但是根据近年来教学情况的反馈以及相关研究来看，这一改革的成效甚微，离教改的预期相差加大。

（一）教学重点错位，轻教写重教读

作文在高考试题中占到了60分，占据了高考语文分数的三分之一强，所以有人会说高考语文“成也作文，败也作文”。故而有许多老师认为在语文教学上的压力主要在于写作上的压力，作文教学的价值也在相应地不断提升。

一方面我们重视作文在语文教学中的分量，但是另一方面，放眼我们的语文课堂，我们会发现真正花在写作上的时间是何其的少。大多数老师还在延续传统的教学模式——阅读讲解，期望通过品读经典的文章来教授学生写作的方法和诀窍，于是将大量的时间用在分析段落，概括主旨，勾画优美词句上，写作课似乎成了经典作品的赏析课。的确，我们需要品读经典，学习精髓，领会方法。但我们的阅读教学对学生的写作收效甚微。深圳市红岭中学正高级教师胡立根老师曾这样说过：“我们将本末倒置了，这里的‘本’应是写作才对，无论是阅读也好，语文学习也好都必须通过写作去实现，所以，‘写作’应该成为语文学习高级阶段的重要推手。”的确，写作是学生的自主创作，写作水平的提高需要学生在创作的过程中去不断改进、学习。而阅读只能是丰富学生的写作视野、拓宽认识的一个途径而已，重“读”轻“写”势必会将学生引入误区。

（二）教学现实与教改目标相背离

从近几年高考作文阅卷反馈出来的信息来看，我们学生的作文，立意和用材明显雷同。无论是命题作文，还是自拟题目，学生完成的文章结构、体裁千篇一律，毫无新意，内容缺乏深度。甚至有很多学生为拔高文章的高度，无论题目是否适宜，他们总能将其与历史、文化名人挂钩，这种“强行”拼凑文章的写作方式让模式化的“文化作文”流行，这样的作文散发出来的是一股浓浓的八股味、套作味，往往让人感觉高、大、空，没有实际内涵。

《全日制普通高中语文课程标准》中这样写道：“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。”但现实是，对于大多数高中学生而言，写作不是一个自我认识、自主创作、自我表达的过程，而是一个字数拼凑、模板套用的过程。如此方式的写作练习，学生的创作能力慢慢被消磨殆尽，创作主体性也在被慢慢剥夺。

此外，评价主体单一也是高中写作教学的一个忽视的现状。为避免繁琐程序、讲究效率，许多高中学校的作文评阅仍然是语文老师一人定夺，这种单一的评阅模式必然会受到老师个人偏好的制约，与《全日制普通高中语文课程标准》中提倡的“评价主体多元化”的改革理念和方向相背离。

（三）教学改革的实施出现偏差

在语文教学改革中，高中写作倍受关注，《高中课程标准实验教科书语文（必修）》对作文部分做了如下修改：作文教材共五册，第一册讲如何写人和事，并能敏锐的抓住特征，凸显个性；第二册学习描写、抒情、记叙、虚构；第三册学习选取立论的角度、选择使用论据，并学会在议论中记叙；第四册议论文的方法；第五册则是在前四册基础学习上学会深刻、充实、有文采、有新意。各地高中学校也尝试开设专门的写作课程，提高学生的写作兴趣，反而厌倦情绪增长。新标准下的作文教材在很多学校并没有得到科学、有效的使用，写作教材成了摆设。许多学校写作教学的改革呼声很高，但是因为写作教学耗时长、见效慢，在实际的改革中往往让位于语文课文讲解或学生自习课，写作课时得不到保障。

二.高中写作教学现状的原因所在

我们仔细阅读《普通高中语文课程标准》就会发现，对于高中写作的教学目的、教学建议都已经考量得较为详细，但从高中写作教学的现状来看，教学改革后的写作教学仍然是问题重重，原因到底出在哪里呢？笔者认为应该从整个教学环境、教师以及学生三个方面来寻找答案。

首先，从我国高中教育的教学大环境来看，其一：我们的教学模式基本上还是无法摆脱应试教育的枷锁，高分是一切教学措施努力的最高目标，在很多高中学校，之所以重视写作教学并不是因为看重写作是一种自我创作、自我表达、自我抒发的方式，而是写作在高考语文考试中所占的比例，分数决定一切。所以无论是教学改革前还是改革后，学校的宗旨始终是以分数为目标，重结果，不看过程。其二：学生们没有良好的阅读环境和条件。写作水平的培养需要一个过程，更需要大量的素材积累，很多高中学校虽然有专门开设阅读课，但是基本上没有真正利用起来，阅读课在高中学习时间如此紧迫的环境下被认为是课外消遣而被占用。其三：写作课程设置和写作教材利用没有发挥实效。应写作教学改革的呼声，许多学校有专门设置写作课程并发放写作教材，但是在真正实施过程中，还是问题重重，写作始终被无意识的认为只是语文的一个部分，对于写作的教学往往依附在阅读理解的讲解，或者习题讲评，写作教学缺乏系统的教学评估标准。

其次，写作教学的主体——语文教师，在写作教学中并没有充分发挥其作用。这既受制于环境，同时也有个人专业素养原因。随着我们国家对于教育的大力投入，高中的师资力量相较从前也有了很大的改观，高中语文老师的文化素养总的来说都很不错。但是据我所知，在我国关于师范类高校培养中并没有专门关于写作教学的系统培养。这些年轻教师一方面为高中学校的教学注入了新兴力量，另一方面在写作教学上遭遇瓶颈，一味沿袭前辈们的灌输式教学，如此循环反复，写作水平始终无法提高。写作需要过程，写作教学更需要积累。试问教授写作的老师自己都没有写作经验、没有关于写作教学的系统知识，如何引导学生写作？

最后，作为教授的对象——学生，写作基础普遍较低。写作是一个自主创作的过程，在这个过程中学生应该是言说、表达、创作的主体，但事实并非如此。在高中写作教学中，学生的主体创造能力基本被剥夺。在传统的写作教学模式中一般都是老师命题，学生根据命题要求进行写作，在设定的框架内言说，作为一种主观思想的产物，写作的评判标准往往受制于语文老师一人主观喜好，并以此为评价标准进行讲评。这种传统的写作练习方式剥夺学生写作的自主性，甚至让学生沦为了言说的工具，久而久之，学生开始厌恶写作，写作不再是抒发心灵、情感的窗口。

三.当前教改下高中写作教学难题的应对策略

通过对当前高中写作教学的现状及原因进行了梳理，我们对高中写作教学现状以及根因有了比较全面而深入的认识，教学改革既是教师教授方法的改革，也是学生学习方法的改革。所以，面对当下教学改革下高中写作教学持续存在的困境，我们一方面要从学校和教师入手，同时更要加强对学生这一主体的关注。

1、学校——冲破应试教育枷锁，将改革措施落到实处

现下，许多高中学校重视写作教学改革的原因，多半因为写作在语文高考中所占的比例，所以学校在进行写作教学改革的出发点就与写作作为一种语言应用能力培养的要求出现偏差，强调高分，忽视能力的培养。面对这种现状，笔者认为学校应在以下几个方面做出改进，以冲破应试教育的枷锁，充分落实教学改革措施。首先，学校应为学生创造良好的写作学习氛围，加大在图书采购方面的经费投入，保证学生有足够的课外阅读时间。比如，不定期举办学生写作竞赛，题材不限，在充分调动学生写作兴趣的同时，给予学生最大限度自由创作的空间。其次，制定系统的写作教学评估制度，许多学校虽然有开设专门的写作课程，但是写作始终被认为是语文课的一个部分，写作教学始终依附于课文讲解、考试评阅，写作教材没有被利用起来。写作教学评估制度既是对教师写作教学的考核、评估，也为教师的写作教学提供一个探讨、学习的平台。

2、教师——转变观念、改变教学模式、互换角色

师者，传道、授业、解惑也。作为教师，一言一行都在影响着学生，所以，教师自己首先应改变对写作的观念和写作教学的态度，提高对写作及写作教学的兴趣。作为学生写作的引导人、教授者，如果其自身都把写作当成语文教学的“老大难”问题，如何让学生爱上写作？其次，教师要转变教学模式。传统的“教师命题——学生练习——教师讲评”的教学模式大大束缚了学生的自主创作，给予学生更多的创作空间，去掉条条框框的规范，让学生的写作不再是完成任务，而是言说自我。最后，互换角色。中国是文化大国，深受儒家思想影响，讲究等级、尊卑制度，“君君、臣臣、父父、子子”一直在影响着、潜移默化着我们，在此影响下的绝大多数老师们，也就从未想过与学生互换位置，对学生的不了解自然也就与学生形成了巨大的信息差，这种差距使得教师在与学生的交际中形成了一种非真实的交际，其实质就是应付和敷衍。所以，让学生参与评阅，让学生自己言说，教师始终只是一个引导者、指引者，而不是唯一评判标准。

3、学生——培养写作兴趣，找回自我

兴趣是导师，对于写作来说同样如此。在写作学习中我们需要了解基本的写作知识，包括体裁、结构、方法等等。但是缺少了写作兴趣，写作水平无法提高。因为写作是一种能力，需要过程，更需要练习。所以，培养兴趣是写作水平提高的第一步。《普通高级中学语文课程标准》中写道：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作表述的过程。”由此可知，写作强调学生的主体性，把学生还原成“人”，找回学生在写作中的主体性，是提高学生写作水平应跨出的第二步。有人就不明了，学生本来就是人，还用得着还原吗？复旦附中特级教师黄玉峰老师就这一问题这样说道：“我们的学生其实早就异化为学习的工具了，哪还有人可言。”原新会一中校长正高级教师梁卫东老先生也说，把学生解放出来，也把老师自己解放出来；老师，首先要让学生感觉是自己人；故此，要想作文像作文，教师首先就得把学生还原成人，怎么还原？先去掉学生身上的五大枷锁：功利主义、专制主义、训练主义、（伪）科学主义、技术主义，去掉了，是人了，才会有自己的眼光，自己的研究，自己的思考，自己的见解。

以上就是笔者对高中写作教学现状及根因的反思以及提出的具有针对性的建议和措施。毋庸置疑，我们当前关于写作的教学改革离改革的期望值还有一定距离，但是任何形式的改革都会遇到阻碍，改革总是在不断的摸索、探究中找到最佳途径。写作教学改革的道路是曲折的，需要我们每一位语文教育工作者的不懈努力，一起为写作教学的未来做出贡献。