读文写作 双剑合壁

殷红霞

叶圣陶先生说:“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。写文章靠的是语言积累，读的文章多了，积累的语句也就多了，写起来便得心应手，读到一定境界，就可以做到举一反三，锦上添花、浑然天成。因此，教师应让学生从阅读中汲取写作的养分，在读文章时想着写作文，在写作文时想着读过的文章。

如果将语文教材里的一篇篇文章视为例子的话，你会发现他们大多是经典篇目，在语言表达、谋篇布局、素材选择、情感立意上有很多可取之处，完全可以成为学生写作的优秀范文。所以，教师应该在阅读教学中渗透写作训练，这样可以提高学生的文本鉴赏能力，促进学生写作能力的提高。长此以往，终将厚积薄发。

一、积累语言，奠定写作基础

“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理。鲁迅曾以孩子学说话为例，说他们“没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得了每个字的意义”。巴金说:“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢摸到文章的调子。”这些都阐述了语言积累的重要性。因此，语文老师应注意引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，同时引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等，以此囤积写作的“粮草”，让学生作文“有米可炊”。

首先，要积累好词。所谓“好词”，应该是富有表现力的词语，是对个人而言比较新鲜的词语。可以将词语进行归类，如描写春天的词语，形容月光的词语，形容人激动心情的词语等等;可以举一反三，由某个词联想到其他词语，顺带归类整理;可以用词造句，用这样的实战演练活学活用。

其次，要积累好句好段。所谓“好句好段”，应该是描绘生动的句子，是富有哲理性的句子，是引起情感共鸣的句子。将这些句子摘录下来，不断地诵读，终有一天，这些句子会成为学生忠实的朋友。

二、读中练写，进行实战演练

1.仿

第一，语言表达的模仿。在每一篇文章中，总会有出彩的语言，这些语言，或是比喻拟人的运用，生动形象;或是排比句式的运用，荡气回肠;或是长句短句的间隔，音乐感强;或是词语的活用，更具活力。每一种语言表达，学生如果都能仿到位，那么其对语言的操控能力也就足够强了。

第二，选材立意的启发。读不同的文章，会欣赏到不同的选材，感受到丰富多彩的生活。生活不是缺少美，而是缺少发现。读别人的文章，会触动你去重新审视生活，发现生活中更为多彩的内容。如学了朱自清的《背影》，被文中父亲为“我”买橘子的背影所震撼的同时，我们不禁会思考，我们的父母为我们做了什么，那些曾经感动过我们的画面会在脑海中像放电影一般一一呈现。于是，我们会不由自主地拿起笔，写下了《妈妈的头发》、《父亲的背》、《奶奶的花布鞋》……浓浓的亲情在心中回荡。我们学了《紫藤萝瀑布》，感受到文中藤萝花富有生机的美，特别是它在经历重创之后依然灿烂开花的场景，会使我们领悟到人生哲理。于是，我们会想到开在墙角里的月季花，从不会因为缺少关注而不去开花，而是开得美美的、艳艳的;我们会想到那被人一次次践踏在脚下的小草，一次次昂起头，不向命运低头;我们会想到院子里的丝瓜花，朴素、美好、淡然，极像一辈子默默奉献的母亲……深深的敬仰在心中升起。读了丁立梅的《女人如花》，感受到王如花的热情、善良、乐观和不向命运低头的精神，我们会发现，生活中像王如花这样让人温暖的小人物很多，有在街头风餐露宿的卖烧饼的老人，有满脸灿烂笑容的卖鲜花的小女孩，有身残志坚的艺人，他们的存在，让我们的生活处处洒满阳光。

第三，谋篇布局的引导。不同的文章有着不同的结构。或是以一个物件作为线索串联起整篇文章，使文章浑然一体;或是排比段落的铺陈，结构整齐;或是反复吟咏，表情达意。如我们学了《谁是最可爱的人》，该文章善于选择典型事例表现主题，文章选出三个故事(松骨峰战斗、马玉祥救朝鲜儿童、防空洞里的一席谈话)，从三个侧面充分地表现了主题，有一以当十之效。中间的三小段抒情性议论分插在对三个故事的形象化叙述中，使叙事、抒情、形象塑造完美地交融在一起，语言形象、生动、流畅、明快，具有节奏感和音乐美。于是，在表现生活性的情感较为浓烈的文章时，我们就可以仿用这篇文章的结构。丁立梅的《贺卡里的宛转流年》，以贺卡作为线索，串联起五件事，这种“一线串珠”的写法让人觉得层次清晰、内容饱满，学生们纷纷借鉴。

当然，仿写不是抄袭套用，也不是改头换面。仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，是举一反三，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。

2.改

改编是根据原文的材料和表现形式，改变写作角度，将文章改成另一种体裁或样式。在进行改编时，可以在原作的基础上增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的灵感，舒展想象的翅膀，不失为训练写作思维的一种好形式。将《窗外》改变思路，改成两个病人互相谦让，共同创造窗外美好的世界，或许别有一番风味。将《孔乙己》进行续写，让学生做编剧，想象孔乙己最后一次离开咸亨酒店的生活状况，或许很能调动起他们的写作兴趣。值得注意的是，改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，也不有悖生活规律。

三、情感共鸣，拓展思想深度

一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。如《赵普》一文教育学生要以天下事为己任，激发起学生奋发读书的激情，培养学生坚定的意志;贾平凹的散文《月迹》引导我们去追求美，怀念童年时的童心与童真，一幅幅童年生活图景展现无遗;程海的《三颗枸杞豆》告诉我们不能遇难而退，否则一事无成，并且要珍惜时间、珍惜生命，使自己的生命活得有意义;《柳叶儿》告诉我们要珍惜今天生活的幸福，学习后学生们对幸福的理解更为深刻，诠释幸福内涵的一篇篇佳作层出不穷;读了丁立梅的《贺卡里的宛转流年》，我们会发现，每个人的生命里都会有那么一个小小的物件，它会牵动你回忆的味蕾，激起你感情的涟漪。于是，在学生的笔下，感受到了毛衣里的温暖，看到了照片里的似水年华和笔记本里的青春岁月，悟到了留言条的温暖，想起了那些与书有关的日子。

每读一篇文章，都会带给我们深深的情感体验，这里有我们对美好的向往，有对亲情的依恋和感动，有对友情的珍惜和怀念，有对人类普遍的爱;这里有面对挫折的从容，有对成功的淡定，有对理想的执著，有对责任的担当。所谓人生阅历，都会在这些文字中表达出来。这时，教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。

例如，在学了丁立梅的《掌心化雪》这篇文章之后，有学生情不自禁地写下下面这段话:“这个世界流行的是强者和超人，渺小如蝼蚁、脆弱似玻璃的小人物，更需要洞察幽微的眼睛和有力的手带他们走出窘境。请不要背过身去，伸出一只手，就能给对方一个春天，让一颗心慢慢复苏;一个温暖的眼神，一句轻轻的鼓励，一个小小的行动，都足以变成一个人心中的蜂飞蝶舞、水绿山蓝。无论是自尊的人还是自卑的人，都需要心灵的关爱，物质关爱应和心灵关爱同步进行。人心需要温馨温情，好比掌心化雪，滴滴晶莹”。

叶圣陶先生曾说:“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”，“必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有灵敏的感觉”。在联系生活进行学习之后，我们的学生变成了有思想的人，学生的文章变成了有思想内涵的文章。

刘勰说:“操千曲后晓声，观千剑而后识器。”书读多了，语言表达能力就强了，写作技巧就提高了，思想内涵就深刻了。吕叔湘说:“学习语文不是学习一套知识，而是学一种技能。”朱自清说:“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”因此，只要学生热爱读书，只要老师善于引导，从阅读中收获到的写作技能就是一笔可贵的财富。

总之，阅读教学与写作教学是相辅相成的。在教学实践中，要找到二者的契合点，舞好两把利剑，做到双剑合壁，这样就能让学生读起来情趣盎然，写起来妙笔生花。