浅谈综合实践活动课学生倾听习惯的培养——由两堂方法指导课引发的反思

梁秀香

（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）

本文为吉林省教育学会“十二五”科研规划课题——“在综合实践活动中养成学生良好习惯有效策略的研究”（课题立项编号 1253190B）阶段性研究成果之一。

一、两堂综合实践活动课的案例对比

2013年，延边州教育学院对新一批学科带头人培养对象开展了为期一年的专家讲座引领、团队专题研讨、个人实践研修、外出考察学习等丰富多彩、扎实有效的培训培养。在实践研修中，有两位教师上了两节主题分别为《关于朝鲜族传统饮食的研究》和《校园中的浪费》有关综合实践活动采访的方法指导课。这两节课整体设计环节非常相似，现将这两节课的案例呈现出来作以分析。

教学伊始，两位老师都按让学生通过复习主课题及子课题，引出本课的教学重点——采访。随即，由各小组说出采访的目的和作用，明确学习的意义。然后，为学生提供一段学生活动中的采访录像，让学生通过观察，发现和探究采访的要点。继而，对采访相关的知识和技能要点进行重点教学。之后，开展小组活动，制定采访计划表，对问题的表述、采访的礼仪等方面进行指导，进一步落实教学目标。而后，由各小组展示本组制定的采访计划表。最后，进行了小组的采访模拟、师生间的采访模拟等，强化实践技能和知识运用。

两节课的大致流程基本是一样的，但评价细节方面截然不同。一个老师每听完一个小组的汇报展示或看完小组的采访模拟都会亲自进行评价，给予肯定或改进的建议；而另一个老师是采取每一小组汇报完或模拟完后，让其他小组提建议或评价，老师偶尔加以补充。两种方法，两种效果。第一个老师的课，小组在汇报时，其他学生不能集中注意力，依然我行我素。因为他们觉得这似乎是汇报给老师的，跟他们没有关系，老师也没有留给他们发表意见或建议的机会，评价小组任务完成的如何全部由老师代劳。于是这个老师失去一次很好的培养学生倾听能力的机会，也失去了培养学生主动思考和质疑的机会，综合实践活动中强调的多元评价之—生生评价的活动方式更是流于口头说说而已。而第二个老师班里的学生却恰好相反，当一个小组汇报展示时，其他小组成员都全神贯注，认真倾听，仔细思考。他们胆大而心细，都抢着举手发表自己的看法，而且见解都很独特，有表扬该小组的，也有提出不同看法进行质疑的，学生成了课堂真正的主人。由此可见，两个教师理念的不同，他们的课会对学生产生不同的效果，也将影响学生今后的发展。

实际上，在常态课的教学中，我们的老师受传统教学习惯的影响，为了不耽误时间，顺利地完成任务，多数都采用了第一个老师的做法，殊不知，在新课改发展到今天，这应该引起我们深刻的反思和足够的重视。我们始终强调学生的主体地位，始终强调要以育人为本，却忽略了学生本身，忽略了他们发表自己见解的权利，更忽略了培养学生倾听——这一影响人生发展的重要的能力。加拿大著名教育家马克思范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常范围以外的深刻含义，能倾听世间万物对我们说的话。”由此可见，让学生明白倾听的重要性，善于倾听别人的发言，并使之形成一种与人交往的好习惯是多么的重要。

二、在综合实践活动课程中关注学生倾听习惯的培养

综合实践活动课程的特点决定了学生课内外都常采用小组合作的方式进行调查、采访、合作探究等。因此如果学生没有倾听的习惯，就不会与人很好的交流，就会造成自由混乱的局面，学生不仅在完成活动任务时会遇到阻碍，也得不到充分的锻炼。笔者认为教师可以用爱心激发学生倾听的兴趣，用耐心教会学生倾听的方法，用细心培养他们倾听的能力，从而养成他们倾听的习惯。

（一）爱心激趣，以身作则，乐于倾听

倾听是一种尊重，也是一种最好的学习方法。因此要让学生明白从倾听他人的讲话或发言中，他们不仅可以学到很多自己不知道的知识，还可以受到启迪，从而有所借鉴，完善自我。明白了这个道理，我们就可以采取一些方法来激发学生倾听的兴趣。这需要教师有爱心，既要以身作则，耐心倾听学生的发言，做学生积极倾听的表率，也要善于发现和矫正有不良倾听习惯的学生，鼓励他们乐于倾听。

教师先要从自身做起，在平时的每一堂课上教师都要尽力做到言简意赅，语言优美，具有时代感、幽默感，使学生觉得听你说话成为一种享受，特别喜欢你的课。这就是说要调整好自己的说话语气和方式，要用富有激情和感染力的语言去打动学生，激发学生倾听的热情，调动学生倾听的欲望。同时还要对每位学生的发言都必须做到积极地、认真地、有始有终地倾听，不随便插话，更不能随便打断学生说话，尊重每位学生，并要做出适度的评价。既需要肯定正确的回答，也要指出存在的不足。有了教师的“认可”和“尊重”，学生就产生了积极发言的欲望，提高发言的质量。同时，教师的这种认真倾听学生说话的习惯，就会成为学生学习的榜样。另外教师要时刻本着育人为本的理念，平时上课就要多创造学生倾听别人发言后，生生互动的机会。那么对他人大胆提出自己建议的学生，尤其是对于胆小平时不爱发言的同学，就要给予积极的鼓励，这会让他们更乐于倾听，并积极思考，无形中，他们就成了那些没有认真倾听的学生的榜样，从而增强自豪感。

（二）耐心培养，方法指导，学会倾听

学生光靠模仿老师的做法是不够的，往往有时会不得要领，貌合神离。因此有必要对学生的倾听进行耐心的指导，使学生学会倾听。我们首先就要了解学生在哪些方面会出现不良倾听效果，然后有针对性地指导。综合实践活动中学生出现不注意倾听问题的现象主要表现在:学生缺乏倾听习惯，往往争相回答老师的问题，而当一位学生发言时，其余同学要么很不耐烦地听，要么不经同意抢着说出答案，时常打断别人的发言。还有一些学生为了抢到下一个发言机会，别人说了什么，说得怎样，根本没有认真倾听，更做不到仔细思考。在课堂上进行小组讨论活动时也有这样的情况：发言的学生讲得绘声绘色，个别的学生却旁若无人地干着自己的事，同学说的什么好像与自己没有丝毫关系。学生没有养成认真倾听的习惯，他们不能仔细倾听老师、同学的发言，更不可能对别人的发言作出思考、判断、整理。这样学生课堂上的学习效率就很低。因此有必要培养学生的倾听能力。

首先，无论针对哪种现象，对于学生认真倾听的培养，都要对学生提出学会倾听的明确要求，要引导他们做到集中精力专心地听，静下心来耐心地听，勤学好问虚心地听，认真思考用心地听。也就是说要教会学生在小组内听别人发言时，两眼一定要看着对方的脸，听的同时动脑思考，并以判断为目的来听，才能肯定别人好的做法，对不足的地方提出建议。另外，许多心理学的原理告诉我们，对某一事物的兴奋程度，不可能长久地保持下去，根据学生这一心理特点，教师在教学环节的设计上要尽可能多地给学生创造机会，科学地指导，留出足够的时间给学生发言、倾听、交流，强化表达、倾听等能力培养，养成良好习惯。

其次，给予他们方法上的指导，采用各种方法进行强化训练。如有的教师采用复述法效果很好，在一节主题为《探索语言的艺术》的综合实践活动成果展示课中，有一个小组搜集了很多歇后语，分别是关于三国的，谐音的，成语的，神话的。并以大家猜的形式展示完毕后，小组长让大家说说记住了哪几条，为什么？其他组的学生争先恐后地展示自己所记住的歇后语，可以看得出记得越多的同学听得越认真。这样让学生复述老师或同学讲过的故事或发言内容，培养了学生认真倾听的能力。因此复述法是养成学生倾听习惯很有效的一条途径，它能有效地训练学生集中注意力地听，并抓住别人发言的精髓，正确领会别人讲话的意思。有的教师采用游戏法也很好。因为儿童的生活离不开游戏，如果在教学活动中适时地加入一些游戏，学生的学习兴趣立刻就会被调动起来。例如，在一节主题为《探究小组合作》的综合实践活动方法指导课中，教师采用记数字游戏法来让学生体验小组合作的重要性。先让学生记住3位或5位数字时，学生可以独立完成，但让学生记住10位数字时，学生感觉有些困难，为了共同完成小组的任务，小组长进行了分工，一个人听2个数字，最后汇总成这10位数。在整个活动过程中，每个学生听得都特别认真，生怕在自己这两个数字上出现错误。因此这种方法很好地培养了学生倾听与合作的能力。还有的教师采用辩论法。多数教师在小组汇报时，采用这种形式，汇报完毕，其他小组提意见或建议，汇报的小组思考后采纳或进行辩解，在这个环节，学生只有认真听并积极思考，才能对其他小组的汇报提出一些自己的建议。这是生生互动，生生评价的良好契机，也是培养学生表达、交流、倾听的机会。培养学生倾听能力的方法很多，我们要因人制宜，因课而异，采取灵活多样的方法使之形成能力，养成习惯。

（三）细心评价，及时鼓励，习惯倾听

综合实践活动中强调发展性评价、过程性评价以及描述性的语言评价。这同样可以体现在倾听习惯的培养上。综合实践活动指导教师无论是在课堂内还是课堂外的活动中，都应细心评价学生倾听时所作出的反应。并用鼓励性的语言激励学生认真倾听。在小组合作学习中，教师不仅自己用鼓励性的语言评价学生，同时还要教给小组长也要学会对组员的鼓励性评价。这会让学生能够体会到学习的喜悦，在其他学生面前有了荣誉的满足感，以此来激发学生倾听的兴趣，调动学生参与到学习中的积极性。

实践证明，真诚恰当的语言评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听习惯的重要手段。所以，在培养学生倾听习惯的过程中，教师不仅要及时表扬学生，还要具体针对学生的行为进行表扬。要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你的见解真独特，很了不起。”“你听出了这个小组中别人未发现的不足之处，真细心。”等。一句赞扬的话、一个微笑的表情足以使学生得到满足感，并能收到很好的教育效果。因此，教师要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，久而久之，学生就会养成倾听的习惯。

不言而喻，倾听是一种重要的学习习惯，我们要培养学生良好的倾听习惯，就需要教师有意识地去培养，有爱心地去提醒，细心地去督促，还要耐心地去坚持，坚持到每一个活动的课内课外，特别是在学生遇到困难时，在学生出现反复时，我们都不气馁，要及时分析总结原因，不断探索有效训练学生倾听的方式，培养学生倾听的能力，让学生真正学会倾听。学生一旦学会了倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了与他人合作，从而真正具备了与人交往的能力。