浅谈小学生数学学习兴趣的培养

◆杨 军

(甘肃省临洮县北大坪学校)

要达到这种效果，就要求教师在教学过程中，应善于创造条件，用数学感染学生，吸引学生，调动学生积极性和主动性。

一、创设故事情景，激发学习兴趣

小学生以具体思维为主，他们好奇好动，结合这个特点教师应该想方设法在课堂中创设故事情境去吸引学生，他们一旦被吸引，往往会去积极思考。例如，我在教学《圆的面积》时，我设计了这样的情境:“一只羊被它的主人用一根长3米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大?小羊能够活动的最大面积是一个什么图形?如何求这个圆的面积呢?这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。

二、动手操作，引起学习兴趣

课堂上教师应该让位于学生，让学生成为学习主体，让学生在参与教学的过程中主动掌握知识，形成以学生为主体的生动局面。学生亲自动手，是一种主动的学习活动，具体形象，便于认识，易于促进兴趣，有利于理解掌握知识。如教学《口算除法》的例题42÷3时，课前布置学生准备42根小棒，教学时让学生4人一组自由讨论，根据前面学的除法定义“平均分”去操作并口算结果。巡视时，我发现一组同学分发小棒时是每次只把1根木棒分别递给另3位同学，而另一组同学分发时是先把10根小棒捆起来，每人先给1捆，剩下的再平均分成3份。我便请出不同分法的这两组同学到讲台前演示分发过程，同学们清楚看到两个组是同时开始分的，结果每次分发1根的组还在操作，而先分1捆的组已操作完毕。各组每人平均分得的小棒没有差异，都是14根，但操作时间显然不同。让学生通过实际操作来激发学习兴趣，便于创设和谐的教学氛围，使学生主动参与教学，从而达到本课教学目标。通过动手操作，既促进了学生的思维发展，又使学生享受到通过动手操作自己获取知识的乐趣，从而更乐于学习数学新知识。

三、开展游戏，提高学习兴趣

教学中，我经常组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，让他们对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。

比如，在学习了“10的分与合”后，为了避免学生枯燥，机械的读背。我运用了《找朋友》这种游戏的方式来帮助学生记忆。我首先让每个学生在1～10中选择一个自己最喜欢的数贴在自己的胸前，然后请他们去找能和自己合成10的同学做朋友，并在游戏的过程中，学会了一首儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，既帮助学生巩固了所学的知识，又让学生在快乐的游戏中，感受到学习数学的乐趣。

我经常采用的游戏活动有猜谜、夺红旗、开数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为。

四、运用多媒体手段，激发学习兴趣

如果利用多媒体就能以鲜艳的色彩、优美的图案、动听音乐和喜闻乐见的动画形象再现客观事物，充分刺激学生的感官，长期吸引学生注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

比如，教学“圆的认识”一课时，教师首先提问:“圆的位置是由什么决定的?”接着，屏幕上出现一个闪一闪的小圆点，之后又出现一个圆……于是，同学们活跃起来，举着手说:“圆的位置是由圆心的位置决定的。”而后，教师又问:“圆的大小是由什么决定的呢?”屏幕上显示以圆心为端点的一条较短半径，随之对应出现一个小圆，接着一条较长的半径出现，又对应出现一个较大的圆……同学们异口同声:“是半径。”这样学生就在轻松愉快的气氛中学到了新知识。

五、联系生活，引发学习兴趣

利用生活实例解决数学问题。让学生在生活中体验数学，让他们认识到其实数学就在我们身边，并不神秘。如教学《角的认识》时，可以结合学生熟悉的教室引出锐角、直角和钝角。首先，让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么?在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。其次，从观察实物中抽象出所学的锐角、直角和钝角，使学生经历数学知识由直观到抽象的过程，感受到数学就在我们身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。

六、课外拓展，巩固学习兴趣

教师不仅仅是教课本知识，同时要注重学生的课外知识拓展。如讲到“时钟认识”这一节时，不及要让学生认识钟表的时、分、秒，还要让他们看时间，会换算时、分、秒。又如，讲到“图形认识”就要让学生多观察周围生活并得出结论。这样，学生不仅掌握了课本知识，也关注了生活，也做到了生活联系实际。既拓展了课外知识，又巩固了学习兴趣。

总之，学生的数学学习兴趣，对学生的数学学习十分重要，也是学好这门学科的前提和动力源泉。所以，教师在教学过程中要设法培养和激发学生的数学兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。这样，学生的数学学习才有动力，教师的数学教学才有活力。

［1］张奠宙，李士．数学教育学导论．高等教育出版社，2003．

［2］徐斌艳．数学教育展望．华东师范大学出版社，2001．

［3］唐瑞芬，朱成杰．数学教学理论选讲．华东师范大学出版社，2001．