创新教育在中学英语教学中的应用点滴谈

◆杨文娟

(秦皇岛市海港区教师进修学校)

一、坚持有利于创新能力培养的教学原则

1．民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛会扼杀了学生的创新思维产生的火花。要培养学生的创造力，教师首先应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦、有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创新思维的火花才会迸发。如学生并不一定要起立回答老师的问题，可以让其坐着回答。再如，可以适时地放一些背景轻音乐，以缓和学生上课时的紧张气氛，又可以让学生体验学习英语的愉悦氛围。

2．激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢于参与课堂活动。对后进生因设计一些他们可以回答的浅显问题，而且在回答不出时应耐心鼓励“Try again”、“Don’tworry，Take it easy．”、“I think you can do itwill next time．”而对于不敢回答的学生，可以说“My questionsare quite easy．Ifyou think you can，Iam sure you can．”等等。使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。同时教师在教学过程中应适时积极地运用过程性评价方式，引发学生的参与体验成功的积极性。

3．主体参与原则

传统教学方法死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终框定在教师拟定的教学形式中，这样课堂教学不仅不能给学生创造主动创新的学习机会，也谈不上对学生的创新能力的培养。我们必须使教与学双方积极互动，真正形成多向性学习的有利教学条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。英语教学要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，根据学生生理特点、心理特点来选择恰当的教育教学方法。

4．学习动机内化原则

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生当然就不会有很高的学习积极性，所以也就谈不上创造性学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣。让学生扮演各种在现实生活中的角色，模拟生活中的各种情景对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，充当小记者，听学英文歌曲和看英语电影等。这些活动都可以极大地激发学生的学习热情。久而久之，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极自主地参与课堂教学活动，同时培养综合语言运用能力，创新思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身。同时，创造或创造出内涵深刻、形式多样的语言。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是英语“聋子”、英语“哑巴”。从全面考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此，听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际，这显然是不正确的教学观念。课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者侧重对语言的理解，后者侧重对语言的运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力的提高是创新教育一大目的。

在外语教学中，情景交际法对学生语言能力的提高发挥了很大的作用。如在刚开始上课或课间，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师必须精心准备，周密安排组织课堂教学活动，那么课堂上的效果定会锦上添花。如采用“Chant”或是学习、欣赏英语歌曲，都可以很好地调动学生学习的积极情绪。

在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现(Presentation)，机械性训练(Meahanild Drills)，有意义操练(Meaningful Drills)，交际性练习(Communicative Drills)到情景实践。教师在教学过程中应采用多种多样的方式创设情境，如How many/much do you want?How much is/are the…，先组成对话进行有意义操练，May Ihelp you?Thank you，I’d …，How much is/are…?再出示图片或创设情景让学生自由运用语言，进行交际性语言实践，让学生自己利用已有的生活经验，并发挥想象在各种购物场所进行创造性的综合训练交际。因为创设不同的情景交际不仅培养了学生的学习动机，丰富了学生的各种体验和发展了创造能力，而且也培养了学生的道德情操和审美感。

教学实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用的关键词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入体验的角色，更好地理解适应交际训练。

虽然，课堂中的听说情景交际教学需要教师花相当多时间去精心设计教案，备课可能变得更费时、费力和费心。但是如果通过教师的创新教学方法能为学生提供一个很自由、开放的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语能自主、熟练地进行交际，那么何乐而不为呢?听与说的交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有多元化的特征。如教师变成学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，这便体现出了教与学相长的特点。

实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，可以取得较好的效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创新能力。

［1］教育部基础教育司组织英语课程标准研制组．英语课程标准解读．北京师范大学出版社．

［2］中华人民共和国教育部制订．英语课程标准．北京师范大学出版社．

［3］李英，黄艳明．英语新课程教学设计．辽宁师范大学出版社．

［4］王才仁．英语教学交际论．广西教育出版社．

［5］钱旭华．在英语教学中实施素质教育的几点看法．上海教育．

［6］刘毓．创新教育应处理好的几个关系．中小学教师培训．