高中历史发散思维教学的实践探索

◆罗 燕

(宜兴市阳羡高级中学)

历史教学与发散思维之间是相辅相成的关系，历史教学能够激发学生的探索意识和思维方式，而发散思维的变通性、多向性、独创性等特征又能够有促进历史教学活动稳定持续地开展。在高中历史教学活动中要切实发挥发散思维的作用，就要将发散思维教学与历史教学方式有机地结合起来，就要使得发散思维教学在辩证唯物主义和历史唯物主义的科学指导之下，有效提高课堂教学的质量和效率，培养学生的创新精神和自主思考能力。

一、高中历史教学中培养学生发散性思维的意义

发散性思维教学是顺应新课改和素质教育的要求所出现的一种教学方法，它着重在教学过程中通过教师的引导和鼓励，激发出学生内在的思考能力和自觉学习能力，从而有效培养学生的发散性思维能力。在新形势下发散性思维教学在教学尤其是在高中历史的教学活动中，对教师和学生提出了更高的要求。发散性思维教学要求历史教师要掌握充沛的专业知识和多学科的知识，要求历史教师要加强自身课堂控制和组织教学的能力。要求教师要加强自己在教学活动中问题设置，知识点引导的能力。对学生而言，发散性思维教学则能够帮助学生对历史产生浓厚的兴趣，从而自觉主动地去涉猎更为广博的知识，发散性思维教学能够开阔学生的思路，提高学生的表达总结能力。当前在素质教育活动中大力推动发散性思维教学方法，既能有效培养学生的能力，促进学生身心健康全面发展，同时又能够确保教学质量，提高教学效率，是当前高中历史教学活动中应当重点采用和推行的教学方法。

二、高中历史发散思维教学的具体对策措施

1.创设问题情境，学生置身局内

创设问题情境即指通过将史实中的一些历史事件进行合理处理，依据相关的教学重点和教学任务创设出特定的问题情境，教师通过引导将学生引入问题情境之中，并产生身临其境的感觉。以“西安事变中是否该杀蒋介石”这一课题为例，教师在进行教学活动时可以就此设立“事件辩论团”这样的问题情境，设定辩论团正处于当初那个烽火年代，西安事变发生了，辩论团依据当时的国内形势与矛盾变化，就是否该杀蒋介石这一问题展开激烈的辩论。教师通过设置这样一种问题情境，将学生的思绪引入战火纷飞的年代，同时教师通过适度的心理暗示让学生将自己想象成辩论团的成员，将自己置身于事件环境之中，从而营造出良好的课堂互动范围。首先教师可以充当“主持人”的角色，向辩论团两方成员介绍事件发生的背景，如“九一八”事变后日本帝国主义加速了侵华的进程，此时蒋介石大力推行“攘外必先安内”政策与“不抵抗主义”，而中国共产党坚持领导军民进行民族抗战，保家卫国。接着，辩论团成员就杀蒋和不杀蒋分为两大派，分别进行彼此的陈述和论证。杀蒋派的论证包括四点，首先，蒋介石是国民党反动派的总头目，是白色恐怖的始作俑者，在“中山舰事变”“整理党务案”等事件中屠杀了几十万党员和革命群众，罪大恶极，死有余辜;其二，一旦杀了蒋，国民党反动派内部就失去了领导核心，群龙无首，就能够造成国民党内部混战，从而有效削弱其统治力量;其三，杀蒋可以争取到一批国民党爱国军官及其队伍，增强抗日力量;最后，蒋介石小人不可信，即使被迫同意抗日，日后他必定出尔反尔，不杀蒋等于放虎归山。杀将派的陈述有理有据，得到诸多同学的支持。而不杀蒋派的理由则有以下几点:其一，目前我国的主要矛盾是民族矛盾而非政治矛盾，当前我们最大的敌人主要是日本帝国主义而不是国民党反动派，因此我们应该联合一切可以联合的力量，集中解决主要矛盾;其二，即使杀了蒋也不能够解决国民党政府腐朽统治的现状问题，国民受难的根本问题没有被触及，杀蒋也是无济于事;其三，杀蒋后，国民党内部的一些亲日派可能会趁此机会扩大内战的规模，卖国求荣，从而造成更大的民族危机;其四，不杀蒋代表着我党的共同合作抵御外敌的诚意和决心，代表着我党从民族抗战大局出发考虑问题的高瞻远瞩;其五，共产党人不记私仇，力图为民族、为国家谋取福祉，不杀蒋，是共产党人崇高精神品质的集中体现。不杀蒋派的论证充分，论据完备，博得了同学们的阵阵好评。通过这样一种情景教学，深化了学生对于知识点的认识和理解，强化了课堂教学效果。

2.拓展教学的范围和领域

由于历史是一门延展性与拓展性很强的学科，这就要求教师在教学活动中创设问题情境之余，还应当及时地组织课外兴趣小组，鼓励学生将学习历史的兴趣与积极性带到课堂外部，从而有机地拓展历史教学的范围和领域。组建课外活动兴趣小组就是彻底把学习的任务交到学生手上，要求学生充分地发挥自身的发散性思维与创新能力。具体来说，教师既可以积极组织学生参加历史演讲会、博览馆展览等活动，在实践活动中培养学生的创新意识和能力，同时还可以向学生布置特定的课题任务，要求学生充分利用多种媒介和形式得到确切的答案。教师应引导学生充分利用图片、实物录音、电影、多媒体、文学资料等方式，鼓励学生进行实地考察和人物采访，在实践活动中培养其发散性思维能力和动手操作能力，从而将他们培养成德智体美劳全面发展的新世纪人才。

三、结语

新课改的要求促进了近年来素质教育在各大院校的发展进程，教学方法的变革创新也成为当前课堂教学活动的重点和主体。在新形势下发散性思维教学方法在教学尤其是在高中历史的教学活动中能够通过教师的引导和鼓励，激发出学生内在的思考能力和自觉学习能力，从而有效培养学生的发散性思维能力。教师只有在高中历史教学活动中大力加强发散性思维教学的力度，才能切实确保教学质量，提高教学效率，促进高中历史教学活动的革新和发展。

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