巧用多媒体让语文课“活”起来

文 张美凤 王亮之

语文教学需要教师努力创设生动活泼的学习环境，深入了解学生的学习情形，从学生的角度来考虑问题、设计问题，引导学生积极主动参与到语文学习中，感受文字之美，体味意境之美，进而达到学以致用、学用结合的和谐境界。而巧用多媒体，就会使课堂始终处于灵动状态，拓宽教育视野，长久吸引学生的注意力，让课堂充满生机与活力。

一、巧妙引导，激发学生兴趣

要提高语文课堂效率，让语文课真正活起来，教师必须转换角色，变课堂主宰者为引导者，而巧用媒体，讲求多媒体和学科教学的有机整合，就很好地解决了这一问题。多媒体可将教学内容变得直观、生动，能把学生引入相应的意境中，能长久维持学生的新鲜感，刺激学生的学习兴趣和热情，使学生积极主动参与到学习中，收获快乐和喜悦。如教授《中国石拱桥》时，因为文章是说明文，学生对这类文体不太感兴趣，如果按部就班讲解，很难激发学生的求知欲望，收效不会很大。因此，笔者查阅有关石拱桥的资料，制成生动的课件，以强有力的方式作用于学生的视觉、听觉，营造出具有全方位感染力的氛围，学生学习的积极性被充分调动起来。在展示课件同时，笔者还适时提出要求，让学生画出赵州桥(石拱桥典型代表)的大拱、小拱的位置，学生们都跃跃欲试，并讨论何为“拱”。随后引导学生阅读课文，明白何为拱。教师接着提出相关要求，进一步调动学生的积极性，引导学生主动学习。

教学中，根据实际需要，巧妙地把多媒体应用于课堂，能对学生不断形成新异的刺激，激发他们的学习动力。教师适时引导，就能深深吸引学生注意力，充分激发他们的情趣，引导他们积极主动参与到学习中，达到愉悦学习的目的。

二、巧用媒体，突破重难点

多媒体具有丰富的表现手法和强大的表现力，能形象再现各种事物的现象及发展过程，有效揭示客观事物的本质及内在联系，使客观事物的形、声、色直接诉诸学生的感官，眼见其形，耳闻其声。同时，多媒体手段能超越时空限制，化远为近，化静为动，使看不见、看不清的内容变得看得见、看得清，使抽象变得生动具体，有利于教学重难点的突破，做到化难为易，便于学生掌握领会知识。

教学中，充分利用多媒体的这一优点，抓住教学中的重难点，并做到巧妙点拨，使难以理解的知识变得通俗易懂，加深学生对课文的领会。如学习孟浩然的《宿建德江》一诗时，有这样的诗句：“野旷天低树，江清月近人。”很多学生对诗句存有疑惑：天为什么比树还低？月亮为什么与人那么接近？诗歌讲求的是“语忌直，意忌露，脉忌浅”，即要通过意象的营造自然表露作者的志趣，也就是含蓄美。针对学生年龄小，理解力相对低的特点，如果教师把自己的感悟体味讲出来，让学生记住，这样只能使学生望文生义，死记硬背。而借助多媒体手段，创设与所学内容有关的情景，引导他们去理解，效果就截然不同了。笔者通过课件展示的方式让学生观察画面，并进行小组交流，他们在商讨交流中知道了“天低树”是因为原野空旷，极目远望，远处的天比树还要低，这是视觉上的一种变化；“月近人”是因为江面澄澈，月光倒映水中，月影与人近了，而非月亮离人近。

三、人机交互，有助因材施教

多媒体教学的一个显著特点就是利用计算机的交互性，形成一种声画并茂、视听结合、丰富多彩的人机交互方式。如果能够充分利用这一特点调动学生的多种感官参与课堂学习，学生就会学得快，记得牢。同时，多媒体的巧妙应用改变了过去“教师满堂灌、学生被动听”的现象，教师、学生可以在轻松愉悦的氛围中合作学习。教师教得轻松，且节约了时间，并能及时掌握学生的学习情形，根据学情及时设计不同的练习题目，引导学生主动学习、练习。而学生则在轻松的氛围中尽情展示自我，发展自我。这样的课堂重视学生的个性差异，做到了因材施教。

四、巧用媒体，优化作文讲评

巧用多媒体能增加课堂容量，这一点特别适用于作文讲评。传统的作文讲评，教师讲析范文或学生习作，仅凭一张嘴、一支笔，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂效率可想而知。而且讲析只能以点带面，不能照顾到全部学生，有失公平、公正。而巧用多媒体手段后，效果大为改观，教师可以把学生习作通过投影展示给大家，让学生来评析，同时教师适时加以点拨指导。这样的评析能调动学生主动参与，同时教师可把同题材的佳作集中起来让学生评析、鉴赏，发现佳作的优点，并引导学生把佳作和自己的习作比较，在比较中发现自己的不足。随后，教师引导学生就评析展开评析，做到作文的深层次延伸。经过多次评析、鉴赏，学生学到了作文技巧，提高了分析鉴赏水平，简单的作文课变得有内涵、有深度。

五、结束语

多媒体技术与语文教学的整合，不是为了哗众取宠，而是旨在激发学生的学习兴趣，突破重点、难点，讲求因材施教。这样的整合，才会让语文课“活”起来。