高职数控技术专业网络协作学习平台的研究

2014-08-15徐小红刘玉岗

中国校外教育 2014年17期

◆徐小红刘玉岗

(江苏省惠山中等专业学校)

一、引言

数控技术的学生在课堂上学习的知识是不够的，要全面掌握数控技术的内容，还需要借助网络学习平台来丰富课堂知识。然而，网络学习平台和现实课堂学习环境是不一样的，为了能够在这样的虚拟空间中很好地组织学生进行交流合作，无论是技术人员，还是教师，都需要在构建数控技术专业网络协作平台上作出努力。

二、网络协作学习的含义和特点

构建协作学习平台主要有四个要素:协作小组、协作的成员、辅导老师和协作的学习环境。网络协作学习则是以网络为基础进行协作学习。它是协作学习的一种具体的表现形式，以网络和多媒体为支撑在网络中协作成员在老师的辅导下进行合作完成学习目标。实现网络协作学习不仅要有协作小组、协作成员、辅导老师外还要有学习设施和学习资源与平台等。学习设施是学习者使用的设备，如计算机、多媒体教师和因特网等。共享学习资源就是指为学生提供的可以实现全球共享的学习材料。学习平台就是为学生提供学习界面，实现网上就教学的软件。可见，网络协作学习平台不仅可以为学生提供丰富的学习资源，学生进行交流学习也更加方便，而且在协作学习平台中学生还可以实时的面对面的讨论，这样才能更好地培养学生的操作技能、交流意识和自主探究能力。

数控技术专业中包含了数控车/铣削编程与加工技术、CADCAM软件应用技术、气动与液压技术、机械测量技术等技术，要学好这些技术只依靠教学课本是不够的，学生通过网络协作平台进行沟通和交流才能不断的提高和丰富。进行网络协作学习数控技术具有以下特点。

首先，具有丰富的数字化学习资源。网络的最大的一个作用就是为人们提供大量的信息，使用者通过网络可以获取不同的信息，包括文字、视频等。在网络协作学习平台中，学习者可以直接使用网络环境中的资源，还可以进行下载。

其次，网络学习的环境提供的学习情境更加逼真。网络上可以实现图文并茂，而且还有丰富多彩的信息为学习者提供多种感官刺激。

另外，学生在网络协作平台上交流协作的方式更加开放，更加多样。网络协作学习的核心是交流合作。在网络协作平台上学习者有各种聊天室和论坛等，通过这些方式可以不受是时间和地域的限制进行学习沟通。

三、高职数控技术专业网络协作学习平台设计

高职数控技术专业的教学资源应来源于企业生产过程，根据工作过程系统化的观念，以企业的生产任务为基础，从岗位中选择典型的工作岗位然后对这些工作进行分析，提炼敢岗位的技术要求和能力要求进行梳理然后得出知识点纳入到协作学习平台中，如该岗位是对数控车还是铣削编程与加工技术的要求较高等。

1.设计学习资源

学习资源是数控学生在学习的过程中可以利用的一切资源，包括人员、信息、资料以及设备和技术等。传统的数控课堂上进行面授的教学方式比较简单，主要是黑板、粉笔和教材，很少有学校配有计算机等。在信息化社会发展的几天，学校实现多媒体教学已经是很普遍的事情，教师可以利用多媒体教学或者因特网为学生提供数控教学。例如，教师通过视频展示实际的数控操作技术和机械测量技术，让学生直观的感受技术的操作。教师还可以通过博客或者聊天室和学生在课外进行交流，学生可以随时随地地向教师提出问题。

2.建立学习小组

协作学习的基础是学习小组，在设计数控专业网络协作学习平台时应根据学生的个性差异分组，网络的出现为小组的建立提供了更好的分组机制。为了保证协作学习的顺利，协作平台通过分组机制是学生根据要求进行入到分组的模块当中去，在各自的模块中进行测验，然后由系统根据学生的成绩学者合适的协作伙伴，最终以规定的小组人数为标准确定小组。

3.建设数控技术专业资源库

建设数控技术专业网络协作学习平台时要有教学资源库，而资源库的内容要包括三级教学资源和拓展功能的模块。三级教学资源是资源库的核心，包括数控专业教学资源、课程资源和素材资源。拓展板块包括资格认证信息、校信息服务和就业信息服务。平台的建设中，采用虚拟设计技术为学生提供虚拟工厂，让学生熟悉数控机床制造的生产环节，让学生从不同的角度在虚拟工厂“指导人员”指导下学习数控机床的加工和维修维护。专业级的教学资源是对行业企业进行调研为专业人才提供建议，充分了解毕业生的岗位面向和需求，从而为学生提供课程体系。课程级教学是为学生提供教学案例和操作方法的资源，包括课程的标准、教学的可见和企业的案例等。素材级的教学资源包括文本文件、图片库、视频和虚拟仿真库等。学生在平台上根据资源库中虚拟的企业生产及机械工作等能更好地学习数控技术。

高职数控专业的教学资源库是在企业和行业需求的推动下以协作平台为学生提供指导。资源库中提供的仿真模拟以及和实际行业企业相联系的资源和内容，学生从资源库中获取的学习内容，更加适用于学生在今后的实践。同时也促进了网络协作学习平台的设计的完善。